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“解决问题的策略——转化”教案 乐农新村小学 芮娇 教学内容： 六年级下册“解决问题的策略（转化）”第71-72页、试一试、练一练，练习十四的1-3题 教材分析： 本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。转化的关键是要能根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法，转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。本单元的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。具有初步的转化意识和能力，对以后的学习与解决问题将会产生十分积极的作用。 学情分析： 学生在以前的数学学习中虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。教材让学生在直观的情境中想到转化，并要求学生动手操作，应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积变形，体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。然后回忆以前学习中曾经进行过的转化，探索图形面积公式时的转化、计算小数乘法和分数除法时的转化，学生能想到许多具体的事例。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。 教学目标 ： 1、学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重难点 ： 1、理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。 2、让学生知道怎样转化是学生学习的难点。 教学准备： 电子白板，课件 教学过程： 一、复习导入 1、引导学生回忆三角形面积公式的推导。（三角形→平行四边形） 2、揭示课题 刚才再推导的过程中我们运用到了一种非常重要解决问题的策略——转化，这节课我们就一起来研究转化这种解决问题的的策略。（板书课题） 二、观察交流，明确转化的策略 1、出示例1两幅不规则图片：观察这两个图形，它们的面积相等吗？你能想办法比较出他们面积的大小吗？自己试一试。 你是怎么比较出来的？在小组里交流你的做法。 集体交流，指名回答。 学生可能有： （1）数方格的方法， 问：你对这种方法有什么看法？（麻烦、不准确） （2）变成长方形进行比较。 怎样把它们变成长方形的？ 第一个图形：上面半圆向下平移5格。 第二个图形：下半部分凸出的两个半圆分割出来，以直径的上面端点为中心，分别按顺时针和逆时针方向旋转180度。 问：图形变化的过程中，它们的面积变了吗？现在可以准确判断面积相等吗？ 问：为什么要把原来的图形变成长方形呢？（原来图形复杂、不规则，难以比较，转化后图形简单了便于比较。） 2、小结： 我们把不规则图形变成规则图形运用哪些方法（平移、旋转），这些方法就是——转化。你觉得转化这个策略有什么好处？（复杂 简单） 三、回顾举例，体验“转化” 引导：在以往的学习中，我们曾经运用过转化的策略解决问题，回忆一下，再同桌交流。（请学生说说推倒的过程，教师课件相应演示推导过程。） 比如一些平面图形的面积公式推导时， 汇报时学生充分列举，教师摘要板书。（平行四边形→长方形、梯形→平行四边形、圆→长方形） 2、再次激活：其实我们在以往的计算中也运用过转化的策略，能回忆起来吗？ 学生如有遗忘，教师可以即时激活。 师：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？引导得出：通过转化把新知识转化成我们已经学过的旧知识。板书：新知 旧知 以后再遇到一个陌生的问题时，你会灵活运用吗？ 四、巩固练习，运用转化的策略 师：我们一起来看看下面几个问题。(要求学生思考如何转化，突出运用转化策略的关键) 1．面积计算中的转化。第74页练习十四第2题。 用分数表示图中的涂色部分。学生独立完成后集体交流。 师：刚才大家用了什么策略?(转化) 2．周长计算中的转化。 要想求第一个图形的周长。至少要量出几条线段的长度？学生说说，并清学生测量。右上方那些线段的长度并不知道，怎么办呢?(把横向的线段移到最上边，纵向的线段移到最右边，就能知道他们的长度的和) 课件演示。现在能求出周长吗?学生口算。 第74页练习十四第3题。学生独立完成，集体交流。（生说师演示） 师：图形转化时什么没有变?(周长没有变)所以这种图形转化属于“