东南西北教学的设计.docx

PAGE   PAGE \* MERGEFORMAT 6 《东、南、西、北》教学设计 教学内容：人教版教材三年级下册《东、南、西、北》  = 一 \* CHINESENUM3 一、指导思想与理论依据 【指导思想】 本节课的设计重点突出在具体的情境中认识东、南、西、北四个方向，通过学生自主一系列的实践活动，从而找到辨认东、南、西、北的方法。在课堂上给学生提供丰富的实践活动，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生参与教学活动，使学生在实践中认识东、南、西、北四个方向，并能根据一个方向确定其余三个方向，培养辨别方向的意识，发展空间观念。 【理论依据】 数学课程标准强调“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”以谈话的形式创设迷路的情境，使学生体会到数学同生活的联系，以及学习辨认方向的重要性。 数学课程标准指出 HYPERLINK / \t _blank ：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，先让学生在教室里上通过观察太阳升起的方向，先辨别出东方，再辨别其他三个方向，比较轻松地学到了东、南、西、北的有关知识。 二、教学背景分析 【教学内容分析】 本节课的内容是义务教育教科书三年级下册第一单元第一课时的内容，学生对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。 综上所述，本节课我准备创设许多既符合这一阶段学生认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。 【学生情况分析】 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，因此就本单元的学习而言有了一些知识储备。 三、教学目标设计 基于以上的教材分析和学情分析，制定学习目标如下： 1．在具体的情境中认识东、南、西、北四个方向，并能根据一个方向确定其余三个方向，培养辨别方向的意识，发展空间观念。 2．会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在方向。 3．体验数学与现实生活的密切联系。 重点：辨认东、南、西、北四个方向，理清四个方向之间的关系。 难点：能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。 四、教学过程 活动内容活动的组织与实施设计意图一、谈话导入1.复习前、后、左右。请一名同学把前后左右的其他同学介绍一下好吗？ 请你向后转再向大家介绍一遍好吗？ 老师不明白了，刚才你面前明明是A，现在怎么变成B了？复习旧知，唤醒学生已有的生活经验，激发学生的兴趣，引入新课。⒉ 揭示课题。 看来我们辨别方向用前、后、左、右有一定的局限性。你还知道哪些关于方向的词语？今天，我们就一起来认识东、南、西、北二、探究新知1.创设情境 在一个阳光明媚的早晨，我去拜访一位朋友，可是走着走着迷路了，朋友电话告诉我，只要一直往东走，一定能找到的。可是我怎么找到东的方向呢？ 同学们都知道太阳是从东方升起的，用生活中的经验告诉了我“东”在哪里。现在大家坐在教室里想一想，早晨太阳是从哪个方向升起的？请同学们指一指。注重联系学生的生活实际，关注学生的生活经验－太阳从东边升起。 通过自身活动实践体验，知道东和西相对，南和北相对。⒉ 认识东、南、西、北我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎么确定呢？你还知道哪个方向？能找出来吗？同桌之间互相说一说。 早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 通过儿歌找到其他方向，并在教室里找一找，找出东、南、西、北来，并在墙上贴出字样。⒊ 了解东、南、西、北的特点 我们已经确定教室里的四个方向，接下来我的问题来了：如果你前面是东，后面是（　　）；如果是前面是北，后面是（　　）；如果你左面是西，右面是（　　）；如果你左面是南，右面是（　　）。你发现了什么？ 东西相对，南北相对。 三、通过游戏，巩固练习 1．转一转 请全体起立，按老师的口令，同时想一想一直是朝哪个方向转的。准备面向东、面向南、面向西、面向北、面向东、面向南、面向西、面向北。你发现了什么？ 对，顺时针方向转动，它能帮助我们记住这４个方向。现在请你伸出胳膊和老师一起感受一下，面向东，顺时针转到下一个方向就是南，然后是西、北。 学会用顺时针方向辨别东、南、西、北了吗？现在再想一想，如果我们要确定四个方向，最少要知道几个方向就可以了？说说你的理由。