习作练习形式要多样.doc

作文研讨与交流 以趣导练，活化形式 小学阶段的作文训练，一般分为大作文和小作文，大作文是按照教材编排的单元作文系列训练，小作文即平时小练笔，是由教师根据实际需要开发的编外习作训练。大小作文双线并进，相辅相成，构成习作训练的整个体系。作为作文训练的“佐餐”，小作文应力求以趣见长，才能增强学生的写作兴趣，降低习作难度。 听音响，创故事 神奇的大自然和纷繁复杂的社会中，有各种各样的声音，不同的声音代表不同的事物、不同的现象，不同的声音，给人不同的感受和遐想。在教学中以生活里的各种声音为媒介，创设特定的作文情景，让学生根据不同的音响编故事，不失为一种新奇有趣的练笔形式。 截取某电视剧部分情节录音（也可以自创），如“冬……砰……杂乱的脚步……听不清的议论声……”让让学生根据声音想象发生的故事，写下来。 有的学生是这样想象的“冬！一个老人摔倒在一户人家的家门口，看到这种情况，主人大声叫人们前来帮忙，砰的一声，主任关掉大门，和闻声赶来的街坊邻居一起把老人送往医院，剩下的人们都纷纷议论刚才发生的事，有的说……有的说……“ 还有的想象成：深夜里歹徒来抢一家商店，人们奋起斗争，终于将歹徒制服；还可以想象成：发生了小地震，人们惊慌失措，结果是一场虚惊。 教师可以用录音机录下各种声音，婉转清丽的鸟鸣声，刺耳的尖叫声，汽车的喇叭声，以及歌声、笑声、雨声、雷声等，让学生根据其中一种或几种声音，想象发生了什么事情，编写一个完整有趣的故事。有趣的声音会刺激学生的感官，能使他们如临其境，引起丰富的想象，激起强烈的表达欲望。 设情境，描细节 创设情境是激发学生习作动机的一种重要手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象。创设的情境一定要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。班上三个同学发试卷，其他同学静坐等待，时间这样地流逝好没意思！我马上命令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光集中到了三个同学的身上。有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。此类题例很多，如教师可以故意延迟10分钟进入课堂，让学生自由“表现”之后，教师引导学生把班级同学的表现淋漓尽致的描写出来；上课了，教师故意把头探进教室，又离开，接着又探进教室，又离开，然后走进教室，让学生说说看到刚才这一幕后的心理活动以及同学们的表现；教师充当家长、名人，学生正当小记者提问，根据活动过程写文章……教学实践告诉我，将情境引入作文，融于作文教学的全过程，在创设的自然生动、和谐民主的情境中，引导学生观察、探究、表达、修改、评价。这样，既能激发学生积极参与、主动作文的欲望与热情，把作文的外在要求转化为内在需求，有帮助学生加深了对事物的感受与体验，使学生确实有东西可写，有真情实感可表达。 三、连语词，编情节 既让学生按照教师提供的一组其内容含有一定逻辑联系的词语编写一个完整的故事，故事中必须出现这些词语，先后的次序可以打乱学生凭借词语扩散思维。 如根据“识破、遥远、终于、合力、阴谋”这一组词编一个故事。有的同学想象：在遥远的大熊星座，有一群外星人想利用地球上的恐怖分子，阴谋破坏人类和平安宁的生活，世界各国在联合国的带领下，识破了他们的阴谋，动用高科技手段，合力将他们消灭干净，正义力量终于战胜了邪恶势力。还有的同学编的是童话故事或警匪故事。 再如用“小溪、坚持、大海”编写一个童话故事。 四、抓空白，补内容 课文中的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。在教学这些课文时，可以巧妙地利用这些“空白”，让学生展开想象，在想象中与文本与作者积极对话，能有力地激发学生的习作兴趣，拓展习作思路，培养学生的创新思维。这是一种把阅读和写作融为一体的练笔方式。 1、穷孩子小珊迪的悲惨故事感动了无数读者，可《小珊迪》一文中，关于小珊迪去换零钱时被马车撞伤的过程没有写出来，请你展开丰富的想象，模仿作者的写法，把这个空白部分具体的补写出来。 2、《幸福是什么》一文，讲三个小牧童在智慧女儿的启发下，经过自己的亲身实践，终于体会到幸福是什么。那么三个小牧童分手后，是怎样经过自己的实践体会出幸福是什么呢?这是课文的“空白”，可以让学生大胆想象，补写《找幸福》。 3、《一件运动衫》一文，康威老先生用小狗换了小男孩的运动衫的经过是课文的“空白”，可让学生补充。 五．老故事，新演绎 儿童天生爱编故事，尤其是将那些耳熟能详的富有启迪意义的经典故事根据学生自己的理解和愿望进行有创意的发挥，新编、改编或续编。他们会兴趣盎然，驰骋想象，编出五花八门