新旧课程衔接理念和实例.ppt

新舊課程銜接理念與實例;為什麼要教改？;九年一貫課程的教育思潮;教和學之間的落差 ;生物學，阿弟拿跳蚤當研究對象。 這天，阿弟抓了隻跳蚤，並切掉牠二隻腳，然後對著跳蚤說：「跳、跳ㄚ。」 跳蚤就在那會跳呀跳。 接著，他又切斷牠二隻腳，再對著跳蚤說：「跳、跳ㄚ！」 跳蚤依然照跳不誤。;最後，他再切斷二隻腳，然後又對跳蚤說：「跳、跳ㄚ！」 但這時跳蚤卻無法再跳了。 於是，阿弟帶著得意的笑容，心滿意足的寫下了這次的研究心得 ……;「根據研究，跳蚤在切斷六隻腳後，就變聾子了。」;自然課，老師問學生： 「當鹽跟糖融解在水中時，要如何把它們分開？」 學生們個個抱頭苦思了半天… 突然有個學生恍然大悟的說： 「老師！我知道了！首先把它們蒸乾。」;老師很滿意的點點頭，而其他的同學也都投以崇拜的眼光！ 這學生接著說……;然後把螞蟻丟進去，牠們就會把糖給搬出來。;為什麼造成這樣的結果？ ;拿過去的知識 教現在的學生 去適應未來的生活？;課程必需 活起來、動起來 　～教改的呼聲;量的問題？質的問題？ 教材份量與節數～ 回想我們自己的學習歷程，好多東西學了、考了、得了分，但我們真的會了嗎？時間過了、不用、忘了，我們是否曾經認真的想過，這種東西在我們的學習生涯有多少？;問題解決導向～學以致用？;哪一種知識較重要;教育的本質;九年一貫教育改革的理念;新舊課程之比較;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;新舊課程銜接觀念釐清;課程銜接問題並非只出現在九年一貫課程新舊銜接;教學、評量銜接重於教材內涵銜接;教師乃課程銜接主角，教育部應有所為有所不為;日本處理新舊課程教材內涵之銜接策略;教材內涵銜接不應侷限於補充新舊教材之差異;各領域教材銜接與不同轉換處的問題不一;教材內涵銜接應適時、適量，而非集中於某段??間銜接;依據教育部編輯「新舊課程銜接手冊」，深入分析各學習領域教材銜接的問題;新舊課程銜接數學的問題舉例;較佳策略，應著重適時、適量;新舊課程銜接並非各出版社多元版本的差異;新舊課程教材銜接 的分析模式;以「能力指標」為基礎的銜接分析模式;能力指標的解讀;能力指標細分;能力指標細分;能力指標切割;以「教材內涵」為基礎的銜接分析模式： ;課程銜接幾個基本課題與原則;課程銜接幾個基本原則;課程銜接不僅止於教材銜接，教師的教學、評量銜接重於教材銜接;學生乃課程銜接主體，課程銜接規劃與思考應以學生能力為考量;課程銜接應適時、適量融入，較佳策略乃採「融入學校課程計畫」無法融入時再採「加課模式」;課程銜接的具體作法;結語;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.