微群读教学策略探究4.27选编.ppt

“段·篇”结合; 所谓“微群读”，主要是指在小学课堂教学中，以一篇文章为主，根据某个主题选择几则片段（意义段）或章节组合而成“群文”进行的教学。这里的“微”有两层意思： 一是所选文本由段或小篇章组成，相对整篇而显“微小”； 二是教学时间以日常教学需要而设，可安排40分钟“群读”，也可就某个教学环节穿插进行“群读”，时间安排因“活”而“微”。“微”群读因其篇幅相对短小，可不受时间、场地等因素影响，教学时机和策略根据学生阅读需求灵活多变，故而具有灵活性、交互性、开放性和探究性等特点。 “微”群读既是一种阅读教学的手段，其本身也是一种学生应当掌握的阅读技能。研究过程中，笔者依照学生的阅读能力培养的相关因素、不同的群读主题，采用了“段·篇比较法”“段·篇图式法”和“段·篇研式法”等策略。;段·篇比较阅读; 比较阅读，是指运用“比较”进行思考性阅读活动。在群读的过程中，引导学生围绕一定的目标，针对教学篇章，联系与之相关的内容段篇，从不同角度、层次进行比较分析，在头脑中构成新优化信息群的思维过程。比较阅读具有批判性阅读、创造性阅读的特质，是对传统阅读教学的一个突破。;1.以丰实形象为主题的比较 这类“微”群读，是指以一篇课文的某个任务为标杆，引入类似一则或几则新的篇章，进行组合式比较阅读，借助阅读事业的拓宽和阅读体验的丰富，使学生某方面认知、思维、能力等得以提升。如学习《将相和》一文时，学生对蔺相如犀利的口才叹服不已，教师趁热打铁上了“各具风采的古代外交家”一课。 师：我们见识了春秋时期的一代外交家蔺相如的风采。还记得我们之前也认识了春秋时期的另一位外交家——出示《晏子使楚》中的“钻狗洞”片段。 请快速默读这个片段，回忆之前学过的全文，思考：你觉得晏子的口才怎样？ 师：与今天我们新学习的蔺相如的语言进行比较，你觉得谁更厉害？ 生1：我发现晏子与蔺相如面对的都是别的国家的大王，他们刁难，都用自己机智的语言进行了回击。 生2：他们都是凭借自己的口才取得了胜利??维护了国家的尊严。 生3：我觉得蔺相如在面对秦王时的语言是针锋相对的。而晏子的语言却是绵里藏针，一语双关，以柔克刚。 生4：他们都挺厉害，脑子快、嘴更快，连秦王、楚王都不是对手。 ; 师：进一步思考，虽然同是外交家，但语言风格又各有特色，不分上下，想想为什么会有这样明显的不同？ 师：先不着急回答这个问题我们继续来认识我们古代另一位外交家。（出示“苏武”片段，学生快速默读）你认为苏武与前两位外交家有什么不一样的地方？ 生1：当时秦国非常强大，赵国是小国，蔺相如面对秦国的无理要求唯有以死相拼，才能维护赵国。 生2：齐国和楚国同为大国，晏子作为一名使者，明知楚王故意侮辱，既要维护本国的尊严又不能把局面搞僵，所以说话绵里藏针、一语双关。 生3： 外交家代表着本国的利益和形象，有时候他们还有可能付出生命的代价。 生4：当好一名优秀的外交家，首要的条件是热爱自己的国家。 师小结：看来，一名优秀的外交家不仅需要聪明才智，还需要坚贞的爱国热情。同时在“舌战”群国的特殊领域，在什么场合说都与他的身份、背景和环境密切相关的。作为一个外交家，国力的强盛与否，直接决定了他说话的内容和方式，这就是“弱国无外交”的意思。所以，自己国家强大是最重要的，大家觉得呢？; 通过选取课内外的一些片段组合而成的群读，让学生从更广的时代背景当中理性的认识古代士大夫的侠肝义胆。通过本组“微”群读，学生对课文中蔺相如和晏子的有了新的认识：外交家的语言风格是多种多样的……这些认识的获得是学生自己阅读、思考的结果，学生的思考、评价能力无疑得到了提升。 类似这样以“人物”为主题的段篇组合式的“微”群读还有很多，如学习《金色的鱼钩》之后，可以上一节“长征英雄”为主题的群读课。选取《丰碑》被冻僵的军需处长的片段、《草地夜行》中勇救小战士的片段、《飞夺泸定桥》中勇夺泸定桥的片段，进行比较阅读。; 通过比“同”，引导学生归纳了四个篇章在“塑造英雄人物”方面的共同特色——均选取典型的场景描写。 在比“异”环节里，“四篇文章中哪位英雄人物深深震撼了你”的问题极大地激发了学生的研究兴趣。课尾再请学生回忆背诵学过的《七律·长征》。通过背诵，英雄人物被深深烙印在了学生心中，同时也激发了原先被学生轻描淡写的“革命类题材”的阅读兴趣。 这样的学习方式让学生感觉很兴奋，在读书笔记中这样写道：“几篇文章比较着读，让我学会把课文中都是讲长征的文章联系起来读，更让我知道了什么是长征精神。”“以后我也可以把同类题材的文章找来一起读，这样会比读一篇理解得更深刻。”; 2.以关注表达为主题