做1个会表扬学生的教师.doc

会表扬学生 双山子初级中学：蔡印阁 做一个会表扬学生的教师，真的很重要。“表扬的力量对孩子具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑，一句话语，一个眼神都能给孩子的精神以极大的鼓励，唤起他们对生活的向往和期待。” 其实，表扬不仅孩子需要，我们大人也都向往，都渴望。 恰当的表扬可以不断满足人的心理需求并会激发人的热烈、愉悦、积极的情感，从而促进对方向自己愿望的方向发展，并拉近与自己的距离，增添自己在他人心目中的魅力，同时创设一种平和、积极的气氛，以人性的暖色，人文的关怀，强化了他人，升华了自我。 表扬具有神奇的功效，但却不是何时何地何人何种原因何种状况都适合和起良性作用的。恰如其分的表扬才是实现这一功效的助燃剂。因此，我们说，表扬是学问，是艺术，是有章法有讲究的。 一是适时表扬。任何事情的开展时机很多，但最佳时机只有一个；场合可变，但最佳场合只有一个，这要根据我们教育的目的，因人而异，因时而异。其中，及时当场表扬是最常用最直接最有效的表扬方式之一。教师在工作中要目光锐利，反应灵敏，随时捕捉周遭人群中的闪亮点，掌握了表扬源，及时选择适当的时机，表达你对事对人的认可、赞同，就使被表扬者感觉到老师对他的喜爱。哪怕他做好事的最初动机就是想获得这种情感，我们迎合着他这种心理，使这种最初的痒感转化为快乐的刺激，就会使其沿着这一美好的方向不断发展，老师的表扬就像一道魔法，在他身上迅速裂变，扩散。适时性表扬的来源有很多方面。每天的晨夕会集中专项总结表扬是一个途径，（因为他做好事了，在一天中就一直等着这一时刻的到来）；专项事情随时专项表扬也很必要，比如，考完试公布完成绩，取得好成绩或取得很大进步的同学是最渴望这种情感的刺激的；突发事件、意外之处的表扬会受到事半功倍的效果，比如，家长会上，与家长交谈时，你的认可、好的评价经过家长的转达和夸张，会别有一种朦胧、令人回味的感觉，这同时也扩大了表扬面，膨大了表扬效应；随机无意模糊化的表扬也很实用，“今早我发现咱班有一个同学来得很早，把???生收拾得干干净净，或今天学校表扬咱班的卫生最干净，有一个同学功劳最大，他经常主动打扫卫生等等，这样的同学老师最喜欢”。其实，可能这一情况并不存在，但这会给学生一个暗示：老师说的同学是谁？我要想赢得老师的喜欢，我也这样做。 二是分类表扬。同样是表扬，施与不同的对象，效应也不尽相同，表扬的运用和方法的选择因人而异。对于在表扬声中长大的孩子，对于自我评价过高，好瞧不起别人或家庭教育常有这种倾向的学生，经常性的表扬，开放性的表扬会使其感觉到这是他的专利，感觉到自己就是处处比别人优越，一时得不到表扬或者当老师表扬别人没表扬自己时会感觉到失落，有的甚至产生比较扭曲的心态“老师不喜欢我了，这个老师不好”等。对这类同学的表扬，一定不忘在肯定他的同时，指出他的不足或还需努力的方向。另外，在私下时，要有意向他宣传其他同学的长处，暗示他还要谦虚努力。同时，鼓励他多去帮助别人，把帮助别人认可别人也作为一种优点大力表扬。这样，就能使表扬真正成为一种催化剂、洗涤剂，去除不良倾向，激发积极情感；对于谨小慎微、不喜出头露面的学生，当众表扬则会使其心情紧张，产生思想压力。他做出了成绩，可采取模糊表扬（就事不点名）或暗示鼓劲的方法（抚摸、拍肩、竖大拇指、赞许性语言、眼神等）给以肯定；对于班级内的后进学生，在班级内没有威信而又有上进的欲望，则要有意识的挖掘他们的亮点，当众予以肯定，激发他们的自信心和积极情感。有时，还可采取请君入瓮的方法，有意创造一些受表扬的机会，暗示或帮助他们积极去做，然后在众人面前，渲染他的优点和功劳，树立他的威信，让大家认可他，从而逐渐达到转化的目的。 三是制造表扬。有的老师会说，我怎么觉得我班学生没有什么值得表扬的，或者说，在现实中，真正值得表扬的机会太少，不必去做什么大文章，有什么事说什么事就行了。再或者，学生不能表扬，表扬就尖尖屁股了。其实，我感觉，表扬既然是一种教育的手段，表扬的机会无处不在，表扬运用得当，功效会超过其他任何的教育方法。并且，为促进表扬在群体中的爆炸效应，使表扬成为学生追求的目标，有时，我们可以有意的把简单的事实“复杂”化，把一般的举动“高尚”化，甚至有意制造表扬的机会，把学生单纯的一个举动上升到理性的高度进行评价和宣传，让做好事者本人感觉到我就是这么想的，这么做的（其实他也许并没这么想）。这样的高度，这样的暗示和引导也会给他人树立一个目标，遇到这种情况都会这么想，这么做。例如，班主任发现班上学生比较自私，不愿主动作班级劳动，班会上不去批评这种现象，却这样说，“今天校长告诉我，他看见咱班一个同学经常主动捡拾校园内的废纸，他不知道这位同学叫什么名字，让我在班上表扬表扬。其实，我一猜就知道这个人是谁，因为我也经常看到班上有这么几个同学经常主动打扫教室，帮助同学……”