2015-2016学年鲁科版必修1形变与弹力教案1.docVIP

PAGE  PAGE 5 2015-2016学年鲁科版必修1 形变与弹力 教案1 三维目标 知识与技能 知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律. 过程与方法 1.从生活中常见的物体形变现象出发，在探究形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性之间的关系之后，使学生了解探究弹力的实际意义. 2.使学生知道假设推理法及微量放大法. 情感态度与价值观 1.体验弹力的探究过程. 2.观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，发展对科学的好奇心和求知欲. 3.积极参与观察和实验，认真讨论，体验探索自然规律的艰辛与喜悦. 通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神. 教学设计 教学重、难点 1.根据描出的点的走向，尝试判定函数关系. 2.胡克定律. 难点 1.形变分为弹性形变和范性形变. 2.弹力的应用. 3.根据描出的点的走向，尝试判定函数关系. 教具准备 各种弹簧、橡皮筋（泥）、钢尺、细钢丝、微小形变演示实物、影像及相关实验用图表. 教学过程 导入新课 在跳水时用的踏跳板、撑杆跳高运动员的杆，都是利用它们弹性形变时的弹力，同学们还可以举出许多利用弹力的例子，谁来说？ 学生回答：拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板 …… 那弹力是怎样产生的呢？ 推进新课 一、形变 方法引导 弹力是怎样产生的？ 1.实验演示： 压缩弹簧、海绵、用手弯曲竹片, 观察到什么现象？ 学生：看到形状或体积改变. 老师：对，这就是形变. 板书： 物体的形状或体积的改变叫形变. 情景：给学生提供物体，教师引导学生在不损坏物体的情况下使物体发生变化.（设计意图：学生亲身经历探究过程，明确两类形变） 引导：任何物体都能发生形变吗？ （学生探究橡皮筋、橡皮泥、弹簧、钢尺等物体的形变） 情景：在桌子上放一本书，桌子会发生形变吗？ （学生探究微小形变） 2.教师演示微小实验 任何物体都会发生形变. 实验操作：显示微小形变的装置向学生作一简单介绍. 入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点.用力压桌面，同学们会看到什么现象？ 学生：光点在刻度尺上移动. 学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化. 总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体.但是这些物体都有形变，只不过形变很微小.所以，一切物体在力的作用下都会发生形变. 3.引导学生归纳 （归纳形变的两种情况） 形变分为弹性形变和范性形变. 引导：能发生弹性形变的物体，在什么条件下都可以发生弹性形变吗？（设计意图：明确弹性限度） （课本学生实验，处理数据寻找规律） 当弹性物体形变达到某一值时，即使撤去外力，物体也不能恢复原状，这个值叫弹性限度. 弹性限度微观解释（设计意图：教师引导提高的过程） 教师精讲 铜丝在被拉伸过程中，其形变与铜原子的引力范围有关.当铜丝被拉伸时，由于铜原子的引力，铜丝可以恢复到原来的长度，这属于弹性形变的范围；但是若继续拉铜丝，当铜原子间的距离拉得太大时，铜原子的引力不能使其恢复到原来的位置，这时铜丝就无法恢复到原长甚至会断裂. 二、弹力 1.引导：金属丝对钩码有力的作用吗？如果有，利用弹簧、细绳、物体、钢尺等实验器材做实验加以佐证.（设计意图：体验弹力产生的要素的过程，使学生亲身参与并加以论证，从而明确弹力，并产生探究弹力和形变关系的愿望） 被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起. 提问：为什么黑板擦、粉笔头被弹起？ 引导学生回答：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用，就被弹起. 提问：如果粉笔头、黑板擦与形变物不接触，会受到这个力吗？ 引导回答：不接触一定不会受到这个力. 学生总结：什么是弹力？ 板书： 发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力. 可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变. 弹力的方向： 一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. ［例题］放在水平桌面上的书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变.要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的