第5讲生物学教学过程20110331.ppt

第五讲 中学生物学教学过程; 学习目标 认识教学过程的实质和特点。 概述生物学教学过程的特点。 了解生物学教学过程的几种常见模式。 简述对生物教学启发式教学原则的理解。; 学校中生物学教学工作的基本组织形式即为： “课堂教学”——生物学教学过程。 对教学过程的特点和实质的探讨，是研究教学论最基本的理论依据。 教学任务主要是通过教学过程来完成，只有抓住这个教学活动中的核心问题，正确认识其实质和特点，才能掌握教学过程的规律，更好地完成教学任务，从而实现教学目标。;一、教学过程概述;世界上最早的教育家---孔子把教学过程分为：学、思、行三个环节。 西方比较有影响的教学过程理论有两个流派： 1、以赫尔巴特为代表：强调思辩的理论知识教学，主张以教师为中心。 2、以杜威为代表：强调实践领域的知识，主张以儿童为中心。 ;当代教学过程理论简介： 1、皮亚杰、布鲁纳等人的学说:教学过程是一个发现和认识结构不断构建的过程。 2、前苏联赞可夫于1975年《教学与发展》中提出重要理论：适应性和整体发展观。;（二）教学过程概念 教学过程是由“教师的教与学生的学”所构成的一种特殊的认识过程。 一般将“一堂课的教学”看作是一个“教学过程”。 教学过程是教学的实施过程。 ;1、概念：即教学的实施过程，通过教师的引导和学生的学习，共同努力达到教学目标的过程。 2、实质：包括几个基本因素（教师、学生、教材和教学方法等）。只有在教师的主导作用下以学生为中心将这些因素结合起来才能圆满完成任务。 对此的认识有一个发展过程。 ;;教学过程中各要素之间的关系 教师与教学内容的关系 教学不是对知识的罗列，而是教师通过备课来分析、组织教材，对知识进行加工，使之成为便于学生学习的具有内在逻辑体系的内容。“厚书读薄，教学成功”。 教师与教学方法的关系 教师要运用有效教学方法，不断开拓创新，引导学生主动地学习知识和技能、培养能力、发展智力。新的教学方法如发现法、探究法等。 学生与教学内容的关系 包括教学内容对学生兴趣程度，知识点难易程度，教学内容体现逻辑性（内在联系）等。 ;学生与教学方法的关系 教师既要教会学生科学知识，又要教会学生科学的思维方法和学习方法，使学生既学会，又会学。“授人以鱼不如授人以渔”，用金钥匙打开知识仓库大门。 教师与学生的关系 教学相长。教师教学生同时，自己受到教育、增长知识。 教师的主导作用与学生的主体地位相统一。 教学内容与教学方法的关系 教学内容决定教学方法，即教学方法的选择以教学内容的要求而定。 ;3、特点： 特殊的认识过程和实践过程。 遵循人类的认识过程的一般规律： 直观------抽象思维------实践。;特殊的认识过程 认识对象的特殊性：以学习间接经验为主。 学生认识条件的特殊性：在教师指导下短时间内学习大量知识。 学生认识任务特殊：除掌握知识更要发展能力、态度、价值观。; 作为教师既要了解教学过程与一般认识过程的一致性，又要充分把握教学过程的特点，高度发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，最终以最简捷的途径和尽量少的时间让学生得到最佳的发展。;二、几种生物学教学过程示例 ;（一）传统的教学过程;（二）目前常见的几种模式 1、组织课堂“学法”~~ 信息输入阶段：提高 感知效率，明确新知识结构的特点。 同化操作阶段：新旧知识的联系。 记忆保持阶段 迁移应用阶段;2、生物学STS~： 内容：拓宽社会针对性 方法：强调参与，突出能力培养（讨论、个案研究、数据分析、角色扮演等，提升积极参与和价值敏感性，增强社会人的责任心和科学决策能力）。 开设综合科学活动课（保证兴趣性、探索性、实用性）。;3、电化教育优化~：多媒体教学~ 增强学生兴趣和课堂容量。 直观不是目的，而是达到抽象思维、开发智慧的手段。 4、实验教学程序观察~：重视训练，注重学生个性差异。 5、OES教学模式：观察—探索—整合（认知结构的重组构建）。;三、中学生物学教学过程的特点;中学生物教学过程的一般性特点;引导学生学习间接知识为主的过程 教师传授的是巳知知识（间接经验），其注意点： 1、传授研究和探索的方法、思路。著名学者梁启超：“教员不是拿所得到结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人”。 2、要学生亲身参与观察、实践和探索等，以发展学生的智力，培养学生创造能力。;;教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程;教师主导作用与学生主体地位相统一的过程 教师是施教的主体，在教学过程中总是起着主导作用。而学生是教育的客体，又是进行学习、认识世界的主体。教与学彼此促进、