人教版八年级下册第九章第3节《大气压强》教学设计.doc

《大气压强》教学设计 石门三中 黎雄 【教学理念】先学后教、当堂训练 【教学模式】八步教学法，即：激情导入、展示目标、自主学习、教师巡查、合作探究、展示点拨、汇报小结、当堂考核 【教学目标】 （一）知识与技能 ①了解大气压强的存在 ②了解大气压的估测方法以及测量方法 (二）过程与方法 ①观察与实践，体验大气压的存在。 ②体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。 ③通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。 （三）情感态度与价值观 ①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。 ②通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的 兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。 【教学重点】 ①认识大气压强的存在 ②大气压强的估测和测定 【??学难点】 ①用多种方法证明大气压的存在 ②学生自主探究估测大气压 【教学方法】 任务驱动法、自主探究法、实验法、问题讨论法。 【教学过程】 一、激情导入 学生观看教师演示用良心壶倒出不同颜色的液体，学生看后会感到很惊奇，告诉学生学习大气压强后就会明白其中的道理。 （开篇通过魔术表演，直接切入主题，简洁、明了，而且实验器材来源于生活，让学生感受物理就在我们身边。） 二、揭示目标 1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象 2.了解测大气压的方法，了解大气压的大小和单位； 【学习重点、难点】 ①用多种方法证明大气压的存在②学生自主探究估测大气压 三、自主学习 展示（自学流程） 1、根据《自学测验》阅读教材P86—88想想议议两遍，时间为5分钟。提醒学生做笔记、划重点。 2、闭卷测试自学测验，时间2分钟。 【自学测验】 1、上一章液体压强产生的原因：液体受 作用且有 性，因而对浸入其中的物体有压强，同理，空气对浸入其中的物体也有压强，这个压强就叫 ，简称 。 2、著名的 实验测出了大气压强的值，该实验中管内水银柱上方为 。 3、物理学把 mm水银柱产生的压强叫做1标准大气压，1标准大气压= Pa。 4、下列实验不能说明大气压存在的是（ ） 四、教师巡查 了解学生在自主学习过程中出现的问题，并展示自学测验答案。 五、合作探究 （一）分组探究，讨论交流，体验大气压的存在 教师组织学生分组探究：要求学生尽可能设计多种实验证明大气压强的存在。学生利用自己身边的物体或老师提供的器材可以进行 “堵口的注射器拉不开” “水覆杯实验”“胶头滴管吸液体”等实践活动，边让学生交流讨论展示边引导学生进行解释，以加强对大气压强知识的理解和巩固。 (二)估测大气压值 通过介绍马德堡半球实验，紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？ 学生讨论可用哪些方法？动手做实验，估测大气压。 通过其中一个实验数据分析误差产生的原因，然后观看视频托里拆利实验，知道标准大气压值。 实验方案：估测大气压的值 [器材] 容积为20mL的注射器、弹簧测力计、刻度尺。 [实验原理] 。 [步骤] （1）读出注射器筒上标注的容积V，用刻度尺测出注射器的全部刻度的长度L，得到活塞的横截面积表达式为：S= 。 （2）把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气，然后用手指堵住注射器的小孔。 （3）用弹簧测力计水平慢慢拉动注射器活塞，当活塞刚开始滑动时，立即记下弹簧测力计的示数F。 （4）由P=F/S计算此时大气压的数值。 大气压对活塞的压力F/N注射器的容积V/cm3注射器的全部刻度长度L/ cm活塞的横截面积S/cm2大气压强的值P/Pa105.81.72讨论：该实验过程中造成误差的原因有哪些？ 交流总结后通过视频展示托里拆利实验过程、标准气压值以及注意事项。 六、展示点拨 （一）学生分小组展示成果。 （二）本节课知识网络。 一、大气压强是存在的 1.大量现象都说明：大气对处于其中的物体向各个方向都有压强。 2.历史上最著名的演示大气压存在的实验是马德堡半球实验。 二、大气压强的值 1、著名的托里拆利实验测出了大气压强的值，测量结果为760mmHg。 2、标准大气压：p0=1.013×105Pa 七、汇报小结 通过本节课学习，我学习到了什么？ 八、当堂考核 一、必做题：（所有学生必须完成） 1、下列现象中，不能说明大气压存在的是 （ ） A、堵上茶盖上的小孔，茶壶里的水就不容易倒出来。 B、吸管能把饮料吸入口中。 C、生产灯泡时，抽气机能抽出灯泡中的空气。 D、两块玻璃合在一起，中间