回归本真寻求高效.pptVIP

回归本真 寻求高效;一、灵动的课前互动，构建和谐课堂。;一、灵动的课前互动，构建和谐课堂。;一、灵动的课前互动，构建和谐课堂。;一、灵动的课前互动，构建和谐课堂。;;;;二、精妙的教学设计，展现风格课堂。;;师：读完课文，谁来说说课文描写了哪些乡村风景？你能把这些乡村风景填到这首小诗中吗？CAI出示： 小屋门前搭（瓜架），????????? 门前场地种（鲜花），????????? 屋后（春笋）美如画，????????? 觅食（鸡），戏水（鸭），????????? 门前（晚饭）映红霞，????????? 夜听（虫鸣）入梦乡，????????? 如画美景在乡下！;二、精妙的教学设计，展现风格课堂。 人纯净 气韵清 课品逸 案例： 华中科技大附小何先成老师执教的《匆匆》 ;精彩片断：师：让我们好好读读课文的第一自然段。看看朱自清先生是怎样告诉我们时间是“一去不复返”的？生自由读。师：自己按自己的节奏读。师：谁来谈谈你的发现？生1：朱自清是这样告诉我们时间是“一去不复返”的。他首先列举了“燕子、杨柳以及桃花”用他们反衬出时间“一去不复返”的特点。师：他读书了作者一种写法——对比法，来告诉我们时间“一去不复返”。真是“花有重开日，人无再少年。”我们一起读。谁来读出你的体会？第一句？请你读。生1读。师：非常好。我想问你一下，“再来，再开”这些词你都强调了一下，为什么要这样读？生1：因为这样可以强调时间的“一去不复返”。师：让我们全班同学一起来感受一下。男生读前半句，女生读后半句，起！男女生合作读第一句话。师：让我们一起读。燕子去了——（生：有再来的时候）；杨柳枯了——（生：有再青的时候）；桃花谢了——（生：有再开的时候）；叶子黄了,——（生：有再绿的时候）；潮水退了，——（生：有再涨的时候）；月亮缺了，——（生：有再圆的时候）；日子去了——（生：没有再回的时候）;师：是呀，日子去了，一去不复返了。今年我们没有听到燕子的呢喃，没有欣赏到杨柳的依依，没有观赏到桃花朵朵，但是我们可以寄希望于来年。而我们的日子呢？他是——一去不复返。朱自清先生他是别有一番滋味在心头。自由读读这些问句，你感受到朱自清先生怎样的情感？生自由品文。师：谁感受到朱自清的情感？生1：我感受到朱自清的惋惜之情。生2：我感受到朱自清对时间的珍惜以及对时间流逝的惋惜之情。生3：我感受到朱自清先生对时间流逝的眷恋之情。生4：我感受到朱自清先生对以前荒废时间的悔恨之情。师：惋惜、眷念、悔恨……种种情感萦绕在他心头，又化作这一个个问号。他惋惜、疑惑（板书）师：谁能带着这些感情来读读这些问句？指名读。师：惋惜的，疑惑的。哪位同学评价一下他哪里读得好？哪里值得我们借鉴？生生评价再指名读。师：真是百感交集。配乐指名读。;二、精妙的教学设计，展现风格课堂。;出示策略一：从整体入手，抓住中心和主要内容再深入的研究。学生再运用所学策略浏览全文，立即就找到全文中心句——人人为我，我为人人，并能用关键词概括主要内容——奇丽的景色? 奇特的民族。接着老师让学生通过自主???究，弄清“我”见到怎样的“奇丽的景色”？这又是怎样的“奇特的民族”？出示策略二：深入学习课文，找出内容上的内在联系，弄清内容是如何服务中心的。学生通过探究从散文的“形”入手，去挖掘散文的“神”。阅读策略教学让“形散而神不散”的不易掌握的散文，学生学起来得心应手。 ;二、精妙的教学设计，展现风格课堂。;精彩片段：生读：硬面饽饽 师：你看看，这个”硬面”后面有个什么号？生：破折号师: 破折号在这里是表示什么呢？生：破折号在这里表示声音的延长师：那你放在句中再读读生：有滋有味地吆喝着：硬面——饽饽又一学生读：馄饨——开锅！（很有感情）师：你为什么这样读生：这句吆喝中感叹号，是表示强烈情感，意思是告诉人们我卖的馄饨熟了可以吃了！师：说得真好，同学们像他这样读！生：深情并茂地吆喝起来;三、深刻的课后反思，创造高效课堂。;真真实实学语文简简单单教语文扎扎实实促发展有效生成求活力 ; 谢 谢