英语教学中显性隐性结合教学模式探析.docVIP

PAGE  PAGE 5 英语教学中显性隐性结合教学模式探析 　　摘 要：英语教学需要突破的障碍之一是教育主体和客体间的互动不畅问题，也即实现教师和学生间的语言输入和输出的顺畅，使得英语教学能够提高听课效果，将教师所要传授的知识建立在学生能够顺利听取和接纳的基础上，否则，教师的教学和学生的听课状况会出现“两层皮”现象，教学效果也就难于保证。 　　关键词：英语教学;显性;隐性;教学模式 　　我国改革开放国策实施以来，英语教学成为高校外语教学中最为突出的问题，也是高校普遍开设的课程，且学生的英语学习已经打破了在校学习的概念，在幼儿期和在校外的补习班、英语角都有接受英语教学的机会。学习兴趣不足，厌学甚至弃学。为提高高职高专英语教学效果，很多教育界的人士在探讨问题的症结如何改进问题的对策，如对英语学习环境问题的关注和分析;对学习模式问题的关注和分析;对教师职业能力的关注和分析;对学校教学管理问题的关注和分析等。所有的对于高职高专英语教学问题的关注和分析都是具有积极意义的，而笔者所要关注和分析的是 　　英语教师和学生间的互动如何处于良性状态的问题。提出的对策是基于输入和输出理论的显隐结合的教学方式的充分识别和利用。 　　1 显性教学和隐形教学的概念及其比较 　　对于现行教学和隐性教学的概念国外学者比较关注，建言立说者所推出的成果认为：在外语教学领域，根据是否传授讲解规则可将教学方式分为显性教学和隐性教学。 　　著名二语习得专家Ellis对于显性教学和隐性教学理念和方法的提出可追溯至1994年，该专家将显性教学定义为传授给习得者语言运用规则，再通过不断练习和使用规则让学生掌握英语学习规律，提高英语学习效率。DeKeyser随后提出：如果教学中明确含有教师所传授的规则，或者让学习者着重掌握某种语言形式，并努力通过自己的实践来发现规则，这种教学方式称为显性教学，相反则是隐性教学。DeKeyser将新型和隐性教学的概念做出了更为精炼的描述：富有显性意义的教学是将教学的焦点集中在解释和练习规则上的，富有隐性意义教学的焦点是集中在意义获得上的。笔者对于英语教学的显性和隐性教学理论进行了认真的学习和探究，从中很受启发，认为，若将英语显性教学和隐性教学做更加清晰和具体的描述是：显性教学体现为对于英语的语用规则也即语用形式的讲解，要求学生注意和强化对某一语用规则即语用形式的认知和记忆，让学生在对语意熟悉理解和把握的过程中再教会其发现并掌握语用规则。显性教学的优点在于学生可以在较短的时间内掌握前人已经通过实践证明的真理，其缺点是学生缺少对真理意义的理解;隐性教学的优点在于学生能够通过自己的实践亲自去实践或者感知某种知识的重要性，而且这种教学发生在学生不知不觉的环境中，易于为学生的理解和接受，其缺点则是耗费学习时间。如若我们教学者认识到现行教学和隐性教学的优势，以二者结合来求取优势互补，可对提高英语教学效率有所帮助。 　　2 显性与隐性教学方法结合之教学模式的运用 　　英语显隐结合教学模式体现为教师有意运用的教学实践中。其实在过去的教学实践中，我们高职高专的英语教师都在以显性或隐性亦或是有时是显性有时是隐性的教学方法对学生施之以教学活动，但是所要强调和区别的是我们教师并非具备两者结合运用的主观意识，主动应用不足。如若我们高职高专的英语教师能够主动积极地采取英语显隐结合教学模式，则需要在教学实践中不断地探索利用这种教学模式的方法和经验。 　　英语显隐结合教学模式在听说读写各个方面均可运用，仅以英语听力教学运用显隐结合教学模式的运用效果来加以说明。英语听力学习很重要，会听才能习得，因而，英语听力教学会占用大部分课时。关于听力学习方法，显性听力教学和隐性听力教学哪种方式会对学生的学习效果更好些，这样的争论至今不一，但有同行针对这一问题在教学实践中做对比性实证研究，做法和结果是：选择2个班的大一学生来进行研究，进行显性和隐性的教学方法，实验时间为4个月。掌握真实的数据和结果进行比较，在实验前和实验后，实验前，学科教师和学生做前测问卷，前测的目的是研究这两类学生听力水平的现状，调查的目的是了解听力和听力两类学生的学习方法。实验课采用外显教学法对英语听力的一般规律进行讲解，并将控制类的教学方法与使用的显性和隐性相结合。实验结果发现：按照传统显性教学方法进行教学的学生对于听力的一般规律掌握较好，但是英语听力成绩普遍不高;采用显隐结合教学方法进行教学的学生的听力成绩较高。这种实验结果明显说明一个问题，即：学生对教师讲解的听力方法在认同的同时，通过亲身多次练习，针对自身的特点进行了修正，这种自己探索的规律能够让这些学生运用自如，因而学习效果较好。 　　3 结语 　　显性和隐性教学模式是诸多教学模式中具有矛盾关系的一对，积极探索和充分认识