第十一章：个性的发展.pptVIP

学前儿童个性的发展 ;个性形成的开始 学前儿童气质的发展 学前儿童性格的形成 学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展 ; 个性形成的开始;个性开始形成(发生)的主要标志。 心理活动整体性的形成 心理活动倾向性的形成 心理活动稳定性的增长 心理活动独特性的发展 心理活动积极能动性的发展 ; 学前儿童气质的发展;根据基本生活活动模式划分的气质类型 切斯(Chess，H．1967)等人把儿童(主要是婴儿)划分为三种类型。 1．易带的孩子。 2．难带的孩子。 3．迟缓的孩子。 ;与此相似的类型划分，还有布拉泽尔顿(Brazelton，．B．1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。;学前儿童气质的变化 气质的变化 　　儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期 是相对稳定的。但是，气质???不是不变的。 ;研究儿童气质的意义 　　气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。 　　研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。; 学前儿童性格的形成 ;儿童性格的萌芽 　　儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。 　　气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。 　　成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。 　　两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。 ;幼儿性格的年龄特点 　　个性的独特性和典型性是辩证统一的。 　　幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是： 　　好动 ；好奇、好问 ；好模仿；好冲动;学前儿童性格特征的稳定性与变化 　　学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。 　　性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。 　　;可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基础。 ;学前儿童能力的发展 ;　二、学前儿童智力与非智力因素的关系 　　(一)能力与知识的关系 　　能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏废。 　　;(二)能力和性格的关系 　　能力和性格有密切关系。一方面，性格影响能力的发展。另一方面，能力也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信心等等。  ;三、儿童智力发展曲线　　(一)智力发展的高原期 　　人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。 ;(二)入学前儿童智力发展的速度 　　人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 ;布鲁姆(Bloom，B．1960)搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。各种测验的时间和条件虽然不同，其所得曲线却非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度变慢。 ;(三)特殊才能的早期发现　　 儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。 有人提出应该区分“早熟”与“天才(超常)”。 ;学前儿童自我意识的发展 ; 自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。 ;自我认识的发展 　　(一)对自己身体的认识 　　1．不能意识到自己的存在。 　　2．认识自己身体各部分。 　　3．认识自己的整体形象。 　　4．意识到身体内部状态。 　　5．名字与身体联系。 ;(二)对自己行动的意识 　　动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。 ;(三)对自己的心理活动的意识 　　掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。;自我评价的发展 　　自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握别人对自己的评价；社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。 自我评价大约从2—3岁左