计量经济学教学与研究的思考与创新专题讲座.pptVIP

计量经济学教学与研究的思考与创新;我国计量经济学发展的三个阶段 计量经济学教学内容体系存在的问题 计量经济学的回归 计量经济学教学内容的创新 应用研究的总体回归模型设定;一、我国计量经济学发展的三个阶段;教学的提高阶段和应用研究的推广阶段：从1998年至本世纪前十年中期 1998年7月，将《计量经济学》确定为高等学校经济学门类各专业的共同核心课程。 核心课程的建设推动了本科计量经济学教学水平的提高。 20世纪90年代后期，真正意义的计量经济学高级课程在高校经济学科研究生中开始开设。 计量经济学模型在我国经济理论研究和经济问题分析中被迅速广泛采用。 2006年7月，世界计量经济学会首次在中国大陆举办全球性国际学术会议。;发展与创新阶段：加强理论研究，提高应用研究的水平，发展中国的计量经济学课程。 目前正在进行;计量经济学教学与研究是三十余年来我国经济学科发展的显著标志之一;原因之一：计量经济学模型方法的科学性;原因之二：适应社会需要 我国的经济体制改革和经济发展面临许多重大的经济理论问题和政策选择问题。 如何才能减少理论错误和政策失误？一切经过试验，这是我们一直采用的行之有效的办法。 许多经济理论和经济政策是无法通过实践试验的，这是人们共知的一个常识。 一个已经被证明是成功的办法，是采用计量经济学模型，建立用于进行理论与政策试验的实验室。;原因之三：适应世界经济学发展的潮流 经济学 “是一种思考社会问题的方法”。 经济学“是一套用以观察无限丰富和多变的世界的工具”。 “经济学的主要贡献是它的分析框架”。 在这种认识指导下，经济学方法论的科学性受到前所未有的重视，实证经济学得到前所未有的发展，计量经济学更加巩固了它在经济学中的地位。;原因之四：适应提高我国经济学水平的需要 经济学有没有“先进水平”？有，又没有。 讲没有，主要指经济学理论与政策。 讲有，是指经济学研究方法、经济分析方法和经济决策方法。 ;原因之五：适应创新型经济学人才培养的需要 我们应该教给学生什么？ 是已经产生的知识，还是产生知??和发展知识的方法论？ 知识，有些已经过时，有些即将过时；而产生知识和发展知识的方法论，则是永存的。;原因之六：具备良好的发展环境 置身于关于“什么是主流经济学”的争论之外。;现阶段任务之一：加强计量经济学理论方法的研究与创新 计量经济学理论方法研究，既是学科发展的基础，又是学科水平的体现。 应用研究的需要。 计量经济学理论方法发展的问题导向特征。 中国经济发展的特殊性，为计量经济学理论方法的创新提出了许多新的问题。 在解决问题的过程中发展理论方法，应该成为我国计量经济学理论研究的主要方向。;任务之二：提高计量经济学应用研究的水平 在计量经济学应用研究已经广泛开展的今天，提高应用研究的水平已经刻不容缓。 加强计量经济学模型方法论基础的研究，避免错用和滥用计量经济学模型的“自欺欺人”和“自娱自乐”现象。 研究重要问题，采用正确的模型方法，争取有所发现，应该成为计量经济学应用研究的指导原则。;任务之三：发展中国的计量经济学课程 计量经济学作为一门与现代西方主流经济学课程体系最为接轨的课程，是否需要“中国化”？ 如何进行“中国化”？ 第一，将计量经济学模型的总体设定由先验理论导向和数据导向转向主体关系导向（或关系论导向）。 第二，将数据的分析和诊断引入计量经济学内容体系。;二、计量经济学教学内容存在的问题;所有从事计量经济学应用研究的人员都经历了计量经济学课程学习。 必须承认：计量经济学课程教学存在问题。;计量经济学教科书内容体系不完整;对计量经济学课程的狭义理解 狭义的计量经济学认为，从观察到抽象，即模型的设定，是理论经济学家（包括数理经济学家）的任务，而有关数据的问题则是统计学的任务。作为计量经济学，研究的重点就是模型的估计方法和检验方法，统称为计量经济学理论方法。不断地创新和发展计量经济学理论方法，则是计量经济学家的任务。;对计量经济学课程的狭义理解 《Basic Econometrics》（Damodar N.Gujarati ） ：“计量经济学家的主要兴趣在于经济理论的经验论证”，“计量经济学家常常采用数理经济学家所提出的数学方程式，将这些方程式改造成适合于经验检验的形式”，“收集、加工经济数据，是统计学家的工作”，“这些数据构成了计量经济模型的原始资料”。而且正是在这个意义上，“计量经济学才成为一个独立的学科” 《Introductory Econometrics》（ M. Wooldridge）：“在多数情况下，计量经济分析是从一个已经设定的模型开始的，而没有考虑模型构造的细节”。;计量经济学教科书作者的局限 计量经济学又分为理论计量经济学和应用计量经济学。而所有计量经济学教科书，几乎都是理论计量经济学家的成果 “理论计量