由《祖父的园子》.doc

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由《祖父的园子》

由《祖父的园子》二次备课想开去 金贤芬 宣城市教体局教研室 文本初读: 个人很喜欢《祖父的园子》这篇课文,因本文表达方式极有特点,所以被选入小学语文多种版本的教材,但选篇涉及年级不同,课型不同,内容也不尽相同,初次设定教学目标时就在此做了一个考量。 这篇选文在人教课标版五年级下册是作为略读课文呈现的,学生已经学过同类型选自《城南旧事》的《冬阳·童年·骆驼队》,学习了抓住自己印象比较深的场景和画面咀嚼文字,所以这篇文章的学习不宜条缕分析,亦步亦趋,而应放手让学生抓词句、想画面、悟写法,从而迁移运用,写自己的童年生活。 同时我想本文教学时不能简单停留在对文本理解的内容上,还要有意识的引导学生发现文章是怎么写的?写了哪些人、事、物,在表达方式上都有什么特点?这是学生认知障碍点。只有克服了这个认知障碍,方能引导学生感悟积累并调起自己的感官,回忆自己的童年,并产生表达的欲望,从而学习这种表达。 文本再读: 再次设计时我尝试以儿童的视角去重新审视这篇文本,耳边似乎有一个扎着羊角辫的可爱的小姑娘自说自话,听她眉飞色舞的讲述一个充满自由、快乐和纯真的园子,一个慈爱的、甚至对她溺爱的勤劳的爷爷。 只是我们的学生还有多少见过这样的园子,他们在钢筋水泥的城市里待得太久了,像这样的生活和他们离得很远,但这是怎样令人向往的生活啊!所以激发学生想象阅读,图文阅读,联系自己的生活经验阅读才是重点。 文本儿童化的表达方式应当是本文的另一个教学重点,以短句,叠句出现的形式及拟人化的叙述风格都有必要引导学生关注,而非进行单一的仿说,练写。要充分搭建和唤醒学生已有的生活经验,发挥想象,打开记忆的闸门,获得与作者相似的共鸣才能真正达到言意共生。 为体现“教略学丰”,课堂应当是学生自主质疑——发现——积累——迁移——运用的过程。我力求将教学设计板块化,简约化,避免出现教师“满堂问”和游离与生活之外的教学,所以主要是抓两条线:一条是这是一个怎样的园子?即文章写了什么?一条是你从哪里读出自由自在和快???的?再引导学生关注是怎么写的,运用默读、浏览,闸门,拓宽生活经验,想象练笔表达。 结课伊始,出示萧红的生平简介,引发学生阅读整本书的兴趣,可以建议孩子读林海音的《城南旧事》,读《呼兰河传》,读《生死场》,可能学生会受益更多。 教学目标: 1、学生会读8个生字,读准“蚌”“瓢”“倭”的读音,理解“溜平、倭瓜、除草、铲地、芒针、蚂蚱”等词语,积累“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。 2、学生能通过预习大体了解文本内容,自主读文,想象画面、体会作者心情和对祖父及童年生活的眷念。 3、学生自主积累文中关键词句,领悟将人、事、物放在一个具体场景的表达方法并迁移运用。 教学重点:引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物思想感情。 教学难点:学习运用把人、事、物放在一个场景的表达方法。 教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式课前布置学生查找资料,读书三遍,填写预习单。 出示各版本不同的课题,引导质疑 质疑: 预设:哪个题目你觉得更贴切? 祖父的园子是什么样的?有哪些景物? 这篇文章主要写了我和祖父在园子里的哪几件事? 修改稿: (板书课题,引导质疑,引发想象:你想象中园子是怎样的?那么作者写的祖父的园子又有什么不同呢?)开篇开门见山,介绍作者和他的祖父,引导质疑和想象,如果是你,你喜欢怎样的园子?激发学生已有的生活经验,拉近和作者之间的距离,从而激发出阅读的欲望。预学 引导质疑、 梳理问题 汇报预学成果内容落点2步骤1、2、3……学习方式人:我和祖父(谈第一印象) 这个园子是怎样的?(明晃晃、新鲜漂亮、一切都活了,教师根据学生汇报板书) 有哪些景物:昆虫、植物、动物 重点句1:我家有个大花园,这里……样样都有。 思维拓展与说话训练:这个大花园里还可能有什么昆虫?除了昆虫还可能有些什么?(花草树木、蔬菜、小动物等)随着季节变化它们在作者眼里有什么变化? 4:我在园子里的哪几件事令你印象最深? (栽花、拔草、种菜、铲地、浇地、吃黄瓜、捉蜻蜓、拴蚂蚱等) 重点写的是哪两件事?为什么要这样写?(铲地、浇水) 铲地:5——12自然段,指导对话描写感受到爷爷对我的关爱甚至是纵容。 补充阅读“爷爷的笑”片段,谈爷爷对我的关爱 修改稿: 一、说一说: 说说你印象深刻的园子是怎样的?(自由的、快乐的、美丽的)祖父的园子里有什么?给你怎样的印象? 二、读一读:1、自由读书,圈出让你感受到快乐、自由和美好的句子谢谢你自己的读书感受。 三、评一评:2、组内汇报相关语句,有什么说什么。看谁说的最有声有色,读得令人觉得真得轻松、快乐、自由 预设问题:你们从这么多的语句中都感受到了小作者所祖父园子里生活的留恋,那

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