代數、几何中的认知问题.pptVIP

代数、几何中的认知问题;一、关于代数认知的观点;算术 是研究整数、小数、分数的性质及其四则运算的一门学科。整数运算满足 加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、分配律；;一、关于代数认知的观点;一、关于代数认知的观点;一、关于代数认知的观点;一、关于代数认知的观点;一、关于代数认知的观点;2.代数认知的发展阶段;一、关于代数认知的观点;二、代数学习中的认知对象和过程;1.等号“=”;1.等号“=”;解方程:2x+3=5+x 解：由2x+3=5+x 2x+3-3=5+x 2x=5+x-3 2x=2+x 2x=2+x-x 2x-x=2 x=2;2.字母;字母表示数的发展历史 1700多年前，古希腊 用σ 来表示未知数 公元7世纪，印度 用颜色的名称来表示未知数 中国古代用字“元”表示未知数，“太”表示已知数 法国数学家韦达（代数学之父） 1591年用元音字母表示未知数，辅音字母表示已知数，这成为对传统记号的根本改革。 笛卡儿 1637年 用字母a,b,c, …代表已知数，用x,y,z …代表未知数，初步建立了代数符号系统。 荷兰数学家赫德1657年 提出字母可以表示正数，也可以表示负数;2.字母;2.字母;2.字母; 3.代数式; 3.代数式;关注算式结果的算术思维 影响代数式的学习;4.方程;4.方程;5.函数;5.函数;函数是一种特殊的，即称为自变量与因变量的两个变量之间的依存关系。 但课堂上常常强调了结构性而不是它的过程性。 然而，调查表明大部分中学生是用过程的观点来理解函数的。;5.函数;5.函数;5.函数; （4）学生手头具有的函数例子，常只限于图象和 代数表达式，而且是代数形式偏多一些. （5）学生的由图象化为代数表达式的能力，要比 由代数表达式化为图象的能力差. （6）有关函数的比较复杂的操作技巧是学习的难 点. （7）学生在描画图象时，会受到线性图形的影响. （8）上述许多难点，在由约束条件定义的函数的 问题中也有不少表现.;6.化简;6.化简;7.解方程;使用形式法存在的问题;三、关于几何认知的观点;1.几何是什么;1.几何是什么;上述各种观点是有联系，可看作是认知发展中的不同水平。 几何学习是从接触、观察、了解物质世界的对象开始的。然后对图形及其元素进行分析，形成空间概念，直到学习演绎推理，寻找命题、公设、公理、定义之间的关系，从中感受几何结构。当到了形式主义水平时，几何就不需要现实环境了，它变成了纯形式的结构的科学了。;2.几何教学的目的;2.几何教学的目的;2.1 空间能力的本质;2.1 空间能力的本质;《标准》对空间观念的要求;2.2 空间概念的认知机制;2.2 空间概念的认知机制;四、van Hiele的几何思维发展理论; 1.直观层次(视觉层次）; 2.描述、分析层次; 3. 抽象、关系（理论）层次; 4.形式演绎层次（形式逻辑）; 5.严谨层次（逻辑法则的本质）;van Hiele认为，;van Hiele的几何学习教学阶段理论;van Hiele的几何学习教学阶段理论;van Hiele的几何学习教学阶段理论;van Hiele的几何学习教学阶段理论; van Hiele学习理论的基本观点：; 问题与思考