為了每一个儿童的生命成长—《综合实践活动指导纲要》解读.pptVIP

为了每一个儿童的生命成长—《综合实践活动指导纲要》解读;引言：十年回顾;它所体现的教学策略推动着学科教学的改革，学生的学科知识的学习由此变得鲜活、生动起来； 它的开展改变着教师和学生的生存方式以及学校的文化生态，从而有助于使学校成为一个产生知识和创造文化的地方。 总之，综合实践活动课程是学生个性解放、教师专业发展、学科教学改革以及学校文化重建的重要契机。通过广大中小学教师的不懈努力，综合实践活动课程在未来仍将是基础教育课程改革中最富生机和活力的领域之一。;一、综合实践活动及其在新课程体系中的定位;直接经验;生活世界;知识的综合运用;实践性课程;（二）综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？;1.综合实践活动与学科课程的关系;综合实践活动课程只有像学科课程那样具有连续性、有力量，它才在教育上是有意义的。这意味着综合实践活动课程不仅要整体规划、系统设计，而且要积极利用所学的学科知识解决生活中的问题或课题。 学科课程只有像综合实践活动课程那样具有探究性、生活化、个性化，它才有助于学生个性发展。这意味着各门学科课程不仅要以探究、体验的方式来学习，而且要密切联系生活、体现知识的社会性。 ;走出“二元论”的怪圈，妥善处理二者之间的关系： 第一，各学科领域的知识可以在“综合实践活动”课程中延伸、综合、重组与提升； 第二，“综合实践活动”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，“综合实践活动”课程也可和某些学科教学打通进行。;2.综合实践活动与校本课程开发;;（二）高中阶段的目标定位;;（二）怎样组织综合实践活动的内容？;（1）高中研究性学习 三年共15学分；计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排。 方案一：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题； 方案二：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题； 方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。 学校根据不同的学分数制定相应的标准，由导师根据此标准认定学分。 ;（2）高中社会实践;（3）高中社区服务;;四、综合实践活动的实施;（二）对学生而言，在从事综合实践活动课程中最重要的东西是什么？;（三）教师该怎样指导综合实践活动？;（2）倾听学习者解释 任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入综合实践活动的，因此，教师在指导综合实践活动课程时应首先倾听学生自己的观念，倾听他们对问题的看法，倾听他们对生活的理解，倾听他们对自己所选择的问题的探究过程和结果的解释。在倾听学生的基础上，运用教育智慧，创设深入探究的情境、条件和契机，帮助学生在探究中诞生新的、更精彩的观念。;2.指导的方式 教师对综合实践活动课程的指导宜采用“团体指导、协同教学”的方式。班主任或其他教师可充当导师小组的协调人。学校核心课题组的老师可承担学校综合实践活动课程的总体规划、组织、协调、管理工作。;（四）怎样整体设计综合实践活动课程？;例：;例：“浦东风情”主题探究课程的内容设计;（五）综合实践活动的课时应如何安排？;（六）怎样处理预设与生成的关系？;（七）怎样处理综合实践活动的事实研究与价值研究的关系问题？;结合的路径—— 在探究“世界是什么”的同时或稍后追问“世界会好吗”，进而投入完善世界的行为，“事实形态”的综合实践活动的价值会获得充分发挥； 在从事旨在“使世界更好些”的反思性行动的同时或稍后追问“世界的本质是什么、问题的根源是什么”，由此使自己的行动更深刻、更理性，“价值形态”的综合实践活动会变得更有力量。 ;（八）为什么说综合实践活动课程是学校文化建设的“题中应有之义”？;五、综合实践活动的评价;（二）采用何种评价方式？;六、 综合实践活动的实践误区;（二）活动主义 1.表现 仅有活动形式而没有活动内容，更缺乏活动反思。 2.出路 将行动与反思相结合，让儿童活动而不是活动儿童。 ;（三）学科主义 1.表现 采用固定的教材文本教综合实践活动 在课堂上通过讲授实施综合实践活动 2.出路 综合实践活动课程是师生在探究过程中共同创生的，不能将现有的学习资源包视为系统化的教材。 ;（四）唯科学主义 1. 表现 “研究性学习”=“科学研究” 综合实践活动=“科技类活动课程” 2. 出路 融合自然、社会与自我 融合科学、艺术与道德 ;结 语;请各位同仁指正！