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数学教育研究 2015年 第12期 读写算 谈谈小学生数学初步实践能力的培养 林建坤 （东山县第二实验小学 363400） 数学知识的产生、发展的过程，是劳动人民不断实践、 三、运用直观演示，培养学生实际操作的能力 总结经验的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，是 在教学中，要十分重视从直观演示入手，让学生通过动 科学家的实践成果，是社会科学和自然科学的综合产物。数 手操作实践，运用眼、耳、口等各种感官的协作来感知数学 学教学必须突破传统的以学科为主的基础观点，应直接指向 问题，理解数学概念。而且让学生动手操作要注意启发性、 学生终生的可持续发展为主导。也就是说，数学教学应从“对 阶段性和合理性，不要为操作而操作，要融观察、分析、思 学生进行创新意识和实践能力的培养”入手，把培养“学生 考于动手操作实践活动之中，以促进学生对数学问题的解决 实践意识、创设实践情景、感受数学知识与现实生活的密切 和思维能力的发展。 联系”贯穿于教学的全过程，贯穿于教育教学的始终。 如教学“有一座大桥长1850 米，一列长150 米的火车以 一、注重课前调查，培养学生收集、整理材料的能力 每秒20米的速度开过这座桥，火车过桥需要多少时间？”这 在数学教学中，应注重让学生课前开展调查、收集、整 样的题目，缺乏实际经验的学生是不易解答的。这时，可通 理相关的材料，以培养学生的实践能力。如在教学《组合图 过实物操作，演示火车过桥情境来帮助学生理解题意，从而 形的面积》之前，我布置了这样的任务 ：明天我们将要学习 实现问题的解决。可以这样指导操作 ：（1）让学生用短铅笔 “组合图形的面积”，你们回去后，找找生活中哪些物体有组 作火车，用笔盒作桥 ；（2）让学生自己操作演示火车过桥的 合图形。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结 情境 ；（3）引导学生观察思考 ：火车是怎样过桥的？到什么 果，并通过投影展示给大家。如 ：钟表有组合图形，汽车有 地方才算过了桥？操作演示之后，学生就容易明白过来，列 组合图形，房子有组合图形……这样，通过课前调查，学生 出（1850 ＋ 150）÷20 ＝ 100（秒）。通过这样的操作实践， 对组合图形的表现形式有了初步的了解，又知道了生活中处 不仅可以使学生具体详尽地感受题目中事物活动的全过程， 处有组合图形。 还可以通过这一形象的模拟过程，发现其中隐蔽的数量关系， 注重课前调查，既拉近了教材与生活的距离，又培养了