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苏教版四年级科学下册 第三单元物体的运动 ——《摆》教学设计 执教教师： 戚高艳 大莫古镇滥泥沟小学 苏教版 四 年级 下 册 第 5 课《 摆 》教学设计 大莫古镇 中心学校 滥泥沟小学 戚高艳 老师执教 教材分析 《摆》一课是小学科学苏教版四年级下册第三单元的最后一课。本课与《一切都在运动中》、《运动的快慢》、《运动的方式》、《小车的运动》构成了“物体的运动”这一单元，属“物质世界”范畴。《摆》这一课重在进行科学探究，是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出“摆”这种常见运动中的控制因素。本课通过做摆，认识摆的运动特点，指导学生探究摆的快慢与什么因素有关，带领学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再一次用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。此外，教材还要求学生设计一个摆的长度，努力使15秒内摆动的次数与规定的次数相符，在不断尝试调整中巩固“摆的快慢与摆长有关”这一认识。 学情分析 学生经过一年多的学习，有一定的合作意识和能力，能进行一定的合作探究；大部分学生能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好；在学生眼里，对于“摆”并不陌生，因此，每个学生都“蠢蠢欲动”，好好抓住机会表现自己，但学生也可能会因此而出现分工合作上的分歧，教师需要及时做好巡视辅导。 设计理念 课一开始先引导学生进入熟悉的情境，紧接着为孩子介绍相关概念，在与孩子谈话的过程中引出问题，再让孩子通过独立探索与协作学习，对问题进行探究，在探究的过程中首先第一个实验是教师带学生一起做，第二个实验教师指导一半，第三个实验完全放手让学生独立完成，充分体现《课标》理念中的由扶——半独立——独立。最后让孩子进行汇报交流，教师及时给予评价。 紧密联系生活实际，活动设计尽量结合学生已有的生活知识和经验，增强学生对接下来的探究活动的兴趣。通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，并逐步引导，使探究问题深入。将课堂还给学生，通过引导学生分工合作探究，并在探究的过程中进??小组交流讨论，给予学生充分的自主性空间。 教学目标 知识与技能 知道摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短，摆动越快。 过程与方法 1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。 2、能够测量在单位时间内摆动的次数。 3、能够自己分析实验结果，并根据自己的分析进行判断。 情感、态度与价值观 1、意识到精确的结论是需要反复测量的。 2、善于观察与发现，愿意合作与交流。 教学重点： 探究摆的快慢与什么因素有关。 难点： 设计一个摆，在15秒钟内摆动的次数与教师给的次数一样。 教学准备 演示材料：课件、支架、量角器、棉线、重物。 分组材料：支架、量角器、记时器、尺子、棉线、重物。 教学时间( 一 课时) 教学过程 一、情景再现——引出课题 1、播放视频 从短片中你看到了什么？他们有什么共同点？ 2、揭示课题——《摆》。 3、介绍伽利略。 二、探究 （一）认识摆，制作一个简易的摆 1、学生制作一个摆。 2、介绍摆的组成。 3、认识摆角并操作。 教师演示： （1）摆线拉直，轻轻放开，自然落下。 （2）数数时，一个来回才算一次。 （3）放摆锤的同时计时计数。 师：现在我们一起数一下这个摆15秒钟能摆几次。 4、学生尝试操作。 5、学生汇报摆动的次数。 6、猜想，提出问题。 师：从这些数据中你能看出什么？ 师：摆动的快慢可能与什么因素有关呢？ 根据学生回答，随机板书。 板书： 轻重 大小 长短 （二）探究摆的快慢与哪些因素有关 1、研究摆的快慢与摆锤的关系 师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来一一验证，这样才会得出正确的、科学的结论。 师：摆的快慢到底是不是与摆锤的轻重有关呢？我们现在一起来验证一下。 教师演示实验 （1）出示实验报告单。 （2）引导完成实验并填写报告单。 （3）引导分析数据，总结得出结论。 2、研究摆的快慢与摆角的关系 师：同学们，刚才的这个实验验证过程难吗？还想玩吗？ （1）出示实验报告单 引导学生完成“问题”“假设”及实验的“不变量”。 （2）明确要求，分组实验。 （3）组内交流分析实验数据。 （4）总结得出结论。 3、学生独立验证——研究摆的快慢与摆长的关系。 （1）出示实验要求。 （2）学生分组实验。 （3）小组讨论，得出结论。 （4）展示、汇报。 （5）小结。 4、挑战游戏——巩固结论 游戏规则： 第三个学具盒里有三根不同长度的红线，自已动手操作，使其摆动的次数和老师给的次数一样多，并量出线的长度。把你的摆挂到对应的钉子板上。 小结。 三、回归生活——实践应用 1、找一找 （1）找出生活中的摆。 （2）课件展示。 2、出