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与新课程共同成长;; 新课程在教师行为中生成 教师在新课程中走向专业化 ;在“纲要”、“标准”和“教材”里（文本） 在教师的头脑里（观念） 在教师的教育行动中（方式） 在学校课程生活中（状态）; ★教师是教育理想转变为教育现实决定力量;国家意志;;;课程; 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。; “课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”　　; 主要的课程资源 文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表。 音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。 实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。 人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。 应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。 ; 教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中反映了国家意识形态和教育理念。; 新课程要求教师开发和研制课程; 新形势下，教师不仅要思考怎样教，还要思考教什么。 教师不再是简单的执行既定的课程方案，而是要积极主动的去创造课程。“教师即课程”，已成为一种共识。这既是对教师的挑战，又是对教师的解放。使教师劳动的创造性和个性化，成为可能和必然。新课程理念下的好教师，不仅是教学法的专家，还应是课程的行家。 ;教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究者、开发者 教科书只是课程资源的一部分，而且只是有限的一部分 教师在利用教科书实施课程的过程中，还应进一步加工、改造、补充、完善。;;课程性质 “本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综??性的必修课程。” ;思想品德是一门综合性必修课程; 综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。;核心问题是： 我们的价值追求是使学生掌握关于思想品德的知识，还是使学生养成良好的道德品质？; 我们教学的最终目的，不是让学生掌握关于思想品德的知识，而是学生思想素质和道德品质的养成。 但思想品德的养成是一个知、情、意、信、行内在统一的复杂过程，离不开必要的知识支持。;;（一）理解课程设计的基本理念;; 思想品德课程是基于学生生活经验的维度开发的。 即本课程的主旨在于使学生通过组织和参加与其自身不断拓展的生活范围有关的活动，获得关于自我，他人，集体、社会、国家及其相互关系的直接经验，形成基本的道德素养和行为规范。 ;●与学生生活密切相联的各种情境和事件蕴含着丰富的道德内涵。 ●生活中，学生将逐步形成对各种事物和现象的价值判断，进而形成对道德四个层面的正确认识：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。 ●以逐步扩展的生活为途径对初中学生进行思想品德教育有利于提高品德教育的实效性、针对性。;2．帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求 ;3．坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则 ;三条轴线、 四个层面、 十个内容维度、 整合渗透、螺旋呈现;学生;2、四个层面;3、十个内容维度;（三）注意内容标准中水平要求; 例如：“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。” 这一条中有“理解、学会、调节、控制、保持”等几个动词，都是指向学生的活动，但又包含有教学的内容及教师的行为。这一条标准，要求教师要讲清楚情绪为什么是多样的，表现为哪些多样性，还更要创设情境，使学生能够了解和理解情绪的多样性，最终能够调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。 ; 标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。 动词的层级从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成……等等。 “知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”