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从“一题多解”谈学生创新能力的培养 界牌小学 曾霞 故事：联合国教科文组织里有一名志愿者，名叫尼尔●阿姆斯特朗，来自南非。2004年9月，在中国支教期满的送别会上，他以恭维的口吻说，在他支教的16个国家中，中国学校的课堂纪律是最好的，中国还是也是最懂礼貌、最好教育的。深感骄傲的官员问起缘由，他讲了一个故事：在美国，我出了一道世界上广泛流传的智力测验题“树上有10只鸟，开枪打死了一只，还剩几只？”美国24个孩子竟然都不吭声，于是我挨个去问：托尼，你觉得还剩下几只？托尼反问：“先生，在我回答这个问题之前，可以问一下，这一事件是发生在加州还是犹他州？在加州打鸟不是犯法的吗？”“就算是犹他州吧。？”“哦，明白了，先生，我还有一个问题，打鸟的人使用的是有声手枪还是无声手枪？”“算是有声吧。”“枪声有多大？会不会震得耳朵发聋？”我被??得有点摸不着头脑，说：“看来你是不打算回答我的问题，你还是先坐下吧，让汤姆来 吧。”汤姆坐在那儿，听到我叫他，身子往后一仰，把脚翘到了桌子上。“先生，您确定他用的是有声手枪，并真的把那只鸟打死了吗？”确定。拜托你了汤姆，你告诉我还剩几只就行了，OK?”汤姆听了我的话，把脚拿下来，眼睛一转：“先生，树上有没有呆在笼子里的鸟？”我脑子一哄，把眼睛转向比尔：“比尔，还是你来回答这个问题吧。”比尔站起来：“这个问题不好回答，因为我还不知道，边上有没有其他的树，树上是否还有其他鸟？”“没有，只有这一棵。”“那么，你还可以保证，没有残疾或饿得飞不动的鸟吗？”……后面的课堂大家都知道了，孩子们提出了各种各样的可能，什么鸟中有没有聋子，有没有怀孕的鸟等等，一堂课下来，就没有得出一个准确的答案。 “中国的孩子最聪明！”尼尔接着说，”他们一下子找到了标准答案，我问还剩几只？“他们齐声回答：“一只也没有了。”“为什么？”“因为死的掉下来了，其他的吓跑了。”他们三秒钟就把问题解决了。 感想：看来这则故事，我深有感触。我们天天在叫嚷着培养学生的创新能力，究竟从何培养，如何创新？我们的教学仅仅是为了追求一成不变的答案吗？于是，我悉心地研究了教材，发现新教材在编排上很是注重了学生创新思维的培养，下面我就一题多解谈谈自己对创新思维培养的看法。 摘要：新课标的实施，新教材的使用，一题多解的编排，是我们培养学生创新思维能力的有效载体。注重审题，开拓思维，全面培养学生的创新能力。 关键：一题多解 灵活处理 创新思维能力 一题多解是数学教学中的一种常用方法,是培养、提高学生思维能力,创新能力,分析问题解决问题能力的有效方法。 什么叫一题多解？笔者认为是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果或不同结果的思维过程。笔者从两方面来谈谈一题多解。 钻研教材，吃透编者一题多解的安排意图。新旧教材对比，笔者认为最大的区别就是新教材着重强调了一题多解，注重了学生发散性思维的训练，培养学生的创新思维。 1、 计算中的一题多解。?算理理解中的一题多解。在一年级上册学习进位加法的时候，我们就让学生探索研究了几种算法。比如：在教学9加几时，教材以9+4为例，主题图出示酸奶箱，一箱酸奶能装10盒，于是有孩子说将4盒里拿出1盒放在箱子里就凑成了10盒，10+3就是13；（这是最简便的凑十法），也有孩子眼睛就盯着9盒，然后告诉老师，我还可以接着数4个数，10、11、12、13，所以9+4=13；甚至有孩子可爱地伸出小手一个一个地数，然后兴奋地告诉老师就是13盒。这就是最简单的一题多解了。到了这里，老师不要忘了跟孩子们比一比哪种算法最好，也就是我们除了算法要多样化，更要最优化。算理中的一题多解在各册教材中都有体现，在此不再一一赘述。?简便计算的一题多解。如：四年级上册利用商的变化规律进行简便计算中，就出现了一题多解的题目。210÷35，可以将35看7和5的积，于是210÷25=210÷（7×5）=210÷7÷5=30÷5=6，也可以利用商不变的性质，210÷35=（210÷7）÷（35÷7）=30÷5=6。 2、数的含义的“一题多解”。在一年级识数认识“0”的时候，我们就要让小学生知道0既可以表示，也可以表示起点，随着年级的增加，陆续知道0的其他含义，如0还表示相反意义量的基准; 正负数的分界点; 既不是正数，也不是负数，它是一个唯一的中性数; 还代表数位上的空位等等 。在六年级，小学生首次接触负数时，我们可以让他们对正负数含义“一题多解”，达到理解负数含义的目的。比如5和-5,5表示妈妈给了我5元零花钱，-5表示我花了5元零花钱；5表示零上5度，-5表示零下5度等等，让学生在不同的情景下，理解负数的含义。 3、图形公式推导中的“一题多解”。旧教材在教学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式