三年级数学(6-9单元).docVIP

PAGE  PAGE 33 乘法估算与实际应用（2课时） 第1课时 乘法估算的实际应用 教学内容:人教版小学数学三年级上册教材第70页。 教材与学情分析： 教学目标: 1.结合具体情境，在独立思考和合作学习的过程中经历利用乘法估算解决问题的过程，并且能够说明估算的思路。 2.能有意识的运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。 3.让学生体会到估算的必要，培养估算意识，提高估算能力，增强学生学好估算的信心。 重点难点 重点：使学生掌握多位数乘一位数估算解决问题的方法。 难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。 教学准备：由图片和习题组成的PPT课件 教学设计 一、情境导入 1.假期的生活是丰富多彩的，三（1）班的孩子们在假期组织了一次游园活动，看，他们已经到了公园门口了（出示教材第70页例7主题图），通过观察这幅图，你都知道了什么？ 学生观察发现，公园每张门票8元。 2.出示三（1）班共29人，他们带了250元钱，够买门票吗？现在你又知道了什么？ 学生整理：他们一共有29人，每张门票8元，要求的是250元够不够？ 3.接下来，请大家独立思考：用什么方法来解决这个问题呢？ 学生独立思考后汇报： 用乘法解决这个问题，列式是29×8。 师追问：你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8。 学生思考后回答：要想知道250元够不够，要先算出需要多少钱，然后再和250元进行比较，就可以知道够不够了。 4.提出疑问：根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是运用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以呢？请你选择。 大部分学生同意用估算的方法。 5.师小结：在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。（板书课题：乘法估算的实际应用） 这节课我们就一起来研究一下怎样用多位数乘一位数的估算方法来解决问题。 设计意图：设计有趣的情境，激发孩子学习的兴趣。关于估算的方法学生可能不太容易想到，教师在这里要进行适地引导，将学生带入本课内容。 二、探究新知 1.探究估算方法。 出示活动要求： （1）先自己独立思考，想一想29×8的结果大约是多少。 （2）想好后和小组里的同学说一说你的想法。 学生按要求进行活动，教师巡视，了解学生的想法。 小组汇报：哪个小组派代表来说说你们的想法？ 汇报发言：我们的想法是看20比较接近整十数30，就把29看成30，然后口算30×8＝240，所以29×8≈240。 2.教师小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。大约等于240，用约等号表示，跟老师一起书写“≈”，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。 3.提问：估算出了结果大约是240元，那怎样判断够不够买门票呢？ 学生发言：我们把29看作30，估大了。然后把估计要花的240元和一共带的钱数250元进行比较，因为估大了的240元250元，所以带250元肯定够买门票。 4.小结：看来我们的问题利用估算的方法就可以解决了，估算的结果偏大了，都没有超过带的钱数，那么准确的结果肯定也是够的。 设计意图：突出学生的主体地位，将课堂还给学生，让学生在独立思考和小组合作的交流中自主发现估算和解释估算结果是否合理的方法。 5.出示问题：如果有92人参观，带700元买门票，够吗？带800元呢？ 6.尝试估算。 请你思考以后，在练习本上简单地记录下你的估算过程。 和同桌交流想法。 7.汇报估算结果： （1）92×8≈720（元） 720元700元 因为把92估成90，得到的结果应该偏小了，偏小的钱数： 比700大，准确的钱数肯定比700大，所以不够。 （2）92×8≈800（元） 800元＝800元 因为把92估成100，得到的结果应该偏大了，偏大的钱数和800—样多，准确的钱数肯定比800小，所以够。 8.师小结：第2种方法，把92估成100，也就是100人应该在花费800元，那么92人不够100人，所以800元是够的。在实际生活当中有很多类似的问题，都不用计算出准确结果，经过估算就可以解决问题。 设计意图：从估算的结果和人数的不同两方面理解，92虽然更接近90，但应该把它估大才