北师版第六册-三单元-两位数的乘法.docVIP

第三单元 乘法 一、教学内容：两位数的乘法。 二、单元教学目标： 1、通过问题解决，使学生感知两位数的计算与实际生活的联系，感知数学就在生活中。 2、能独立思考、探索两位数的计算方法，体验算法多样化，并能交流计算（含估算）过程。。 3、能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际生活中的数学问题。 知识技能目标： 1.结合具体情景，体会四则运算的意义。 2.能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。 3.能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程。 4.经历与他人交流各自算法的过程。 三、教学中应注意的问题： １． 注重创设情境，让学生在具体生动的生活情境中学习数学 教学时，教师要充分利用和发挥教材主题图的引导作用，让学生根据已有知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的情境中提出问题。如：在“电影院”的情境中，学生可能会提出：“电影院的座位够吗”“电影院有多少个座位”等问题，这也正是教材提出的两个问题。但由学生自己发现并提出这些问题，他们会体验到自己是学习的主人、课堂的主人，会产生更强的学习动机，并学会对自己的学习担当责任。结合具体的生活情境开展学习活动，学生的生活经验才能变成他们可利用的学习资源，数学学习活动也才能成为有意义的促进个体发展的过程。 ２． 重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流 本单元学习两位数乘两位数的乘法，是在学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进行的。两者的意义与算理基本相同。教学时应充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系；积极引导学生通过“试一试” “想一想” “比一比” “练一练” “算一算”等系列算法活动，促进知识的迁移，形成基本的计算能力。对于学生交流算法的活动，要鼓励他们用自己的语言来表达，不要求用统一的程式化的语言来描述，因为后者容易助长学生死记硬背、机械学习。 ３． 把学习计算与解决问题的过程结合起来，加强估算意识的培养，倡导算法的多样化 要结合具体问题情境，让学生明白： （１）什么时候需要估算，什么时候需要计算； （２）估算的过程实际上是要结合具体情况选择适当的近似值去替代算式中的数； （３）对于一个算式而言，估算的意义在于能够找到计算结果的取值范围； （４）估算的精确程度取决于所采用的估算策略； （５）估算具有独立的价值，不仅是因为生活中有许多问题只要估算就可以解决，同时估算也是验算计算结果的重要手段。到了第二学段，用估算来检验用计算器计算的结果，将显得更为重要和必要。算法多样化不是目的，是鼓励学生进行探究学习的手段；要通过不同算法的交流与对比的过程，帮助学生了解各种算法的特点，进一步澄清算理，从而自觉掌握或优化适合自己的算法，并体会数学的灵活性。 四、教学重点：理解掌握两位数乘两位数的计算方法，并能解决一些简单的实际问题。 教学难点： 1、能结合具体情境，正确进行估算，为计算结果指出某个取值范围。 2、理解掌握两位数乘两位数的算理和算法。 教学关键： 1、充分利用和发挥教材主题图的引导作用，让学生在具体生动的生活情境中学习数学。 2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识间的内在联系，形成基本的计算能力。 第一课时 找规律 教学目标 1、能结合具体情境，探索因数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。 2、能比较熟练进行因数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。 教学重点 找到整十数相乘的变化规律。 教学难点 进行因数是整十的乘法计算。 教具准备 挂图等。 教学过程 一、复习铺垫 口算练习。 5×3= 3×4= 14×4= 15×2= 10×3= 50×8= 40×2= 50×4= 2、说一说。 学生说出口算结果后，让学生说一说口算的过程，特别是因数末尾有0的计算。 二、揭示课题 1、老师肯定刚才学生的回答。 指出复习题的题目特征：多位数乘一位数。 揭示新课题。 师：今天，我们接着学习乘法知识。 板书课题：乘法 三、讲授新课 1、教学“找规律”。 （1）交流算法。 出示第一组算式。 1）学生独立计算，回答结果。 2）提出问题：为什么50×10等于500呢？ 这道算式的因数都是几位数？（两位数） 教师说明，多位数乘一位数的计算规律是否适用于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索。现在运用已有的知识来说明。 第一：50×10表示50个10相加，从数位表知道它就是500。 第二：50×10=50×2×5=100×5=500 出示第二、三组算式：（学生回答算式结果，教师添上得数。交流30×20，12×40，120×40的计算过程。） （2）探索规律。 引导学生观察三组算式。问：你发现了