关于图形和几何的总体建议.pptVIP

后期的同事先做这个 等老师的意见;专题七关于图形与几何的总体建议 ;本讲重点研讨问题;物体特征 ;课标教材中对空间观念的培养做了以下改进;能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图;例：搭一搭，看一看，找出从前面、侧面、上面看 到的形状。;案例：下面有三个正方体，哪一个展开以后可以得到下面的展开图？;折叠与展开促进学生的空间想象能力。 第一次转换：; 所以，这次课程标准做了一些增加内容，为小学空间观念的形成，提供了比较丰富的素材，这一点是很突出的。; 如果你是老师，有件紧急的事情要通知给同学，用打电话的方式，每分钟通知1人，给你3分钟的时间，能使多少人收到通知？大胆的猜测一下。;;通过借助图进行观察、比较、推理，筛选最优方案的过程，初步掌握优化方案的基本步骤，随后进行练习尝试再设计，第四分钟？第五分钟呢？引导学生发现隐含的规律。 ; 老 师;老师;可以用表格的方式呈现，探究规律。;周玉仁： 那么在这个问题当中，其中我们可以看出教材里呈现的是我们孩子们画了各种各样的图，有的是这个方案，有的是那个方案，其中有一个方案是比较复杂的，那个孩子这么说，我们可不可以这样通知，一个人通知另一个，他接到通知以后，赶紧通知别人，完了他还继续通知其他人，这个话说是容易，想起来就糊涂，所以我们就出现这样一个图，画了一个数图。 ;周玉仁： 通过这个数图就把这个复杂的数量关系，很简明很直观的呈现出来，而且从这个图本身，就能发现一些规律，这个蕴含了一个什么规律呢？就是一分钟通知一个人，我们就可以感觉到，它第二次通知的新的人数，就是第一次的两倍，否则你算是算不出来，看图就看出来了。;吴正宪：这个图就很清楚的把这段表现出来了。 周玉仁：那么掌握这个规律以后，他就能解决复杂的 问题，所以这个内容本身的作用，还可以培 养孩子的推理。;;吴正宪：它就是通过线段、点，以及图形这样一个， 把它们过程很简捷的表现出来，那么把它们 之间的关系，就揭示得非常清楚，这就属于 典型的几何直观，就是图形直观。 周玉仁：几何直观。还有这些高年级，能不能讲低一 点年级的。 周爱东：就是比赛场次的问题。 周玉仁：比赛场次的问题，好像是三年级有这个教材 讲的。;周爱东： 也就是我们常所说的，体育场上的循环赛的这样的实际问题，那么学生可以通过点连线的方法，然后把他所研究的，比如说是四个人进行比赛，还是五个人比赛，这样的一个过程来描述出来，有的教师在授课的时候，还借助生活经验，找几名同学到前面来，武老师就是握手，这个可不可以说和学生的生活经验对接一下，然后通过握手，然后去研究，五个人或者是六个人的然后通过图，那么这个就是解决的就是几何当中的、数学当中的组合问题。;案例二《循环赛》;6支球队：;周玉仁： 实际上本来是数学上的组合问题，可是反映在求比赛场次的总场数，这个数学问题怎么解决呢？我们是通过画图，画画图以后，它不管是这么画，那么画，它都是能够达到不重不漏的，把所有的场次呈现出来，所以这个孩子很好理解。;学生自主探究材料：;多种不同的想法：;;吴正宪： 那么它这个问题并不陌生，通过刚才的这个问题，我们就可以看到，就是很直观的一个画图的过程，让学生理解了数量关系，我们觉得对于学生来讲，这样的一种方法，可能是非常非常的适合孩子们的认知特点，也符合孩子们认知规律。;吴正宪：好，还有问题。 周爱东：我们看看周教授，您再就小学阶段， 对于图形的认识，教材是遵循了怎么 样的一个分配体系？再和老师们简单 的扼要的来说一说。;周玉仁： 大家都知道，咱们现在的教材，在图形的认识当中，是先讲例题，再讲平面，再回到例题，这个事儿我想从历史发展过程简单的说，实际上我们中国小学的传统教材，最初是这个点线面体的逻辑关系讲的。到了上个世纪90年代以后，义务大纲出现就发生变化了，先讲立体以后讲平面，然后又回到立体，那么大家要问，为什么当时要改？因为当时咱们都在，当时我们很多老师都反映，高年级孩子，对几何立体图形，本身的视图的能力比较低，他往往看不清楚，这个能怎么办呢？这是个难点，要想分散难点，这是一个原因。 ; 周玉仁： 第二个要考虑到，实际上一个人是生活在三维空间当中，一个婴儿从出生到地，他所有接触的东西，看到的东西，实际上都是体，他的奶瓶，喝的那个奶瓶是个体，他玩的积木都是体，他在那个大楼里住，那个大楼也是个体，所有东西都是体，所以他积累了很多立体，接触了立体，因此所有的几何的体，都具有直观的实物的模型的。那在这个情况之下，所以