基于问题的学习教学法第9章.pptVIP

第九章 基于问题的学习教学法; 方法简介:基于问题的学习模式（Problem-Based learning，简称PBL）最早是在20世纪50年代中期从美国医学教育中发展而来。后来被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教育等。;有研究结果表明：PBL能促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。随着不断的研究和实践，基于问题的学习也受到基础教育界的重视，并逐渐在中小学教学中得到应用。 ; 目前，我国正处于第八次基础教育课程改革的进程中，新课程改革倡导关注学生的学习过程，关注学生的情感世界和情感体验，关注学生解决问题的能力以及研究能力，并把学生学习方式的转变视为改革成败的首要标志。这与基于现实生活场景的PBL思想相符，PBL因此受到更多人的关注。我们认为在信息技术教学中使用PBL教学方法，信息技术不但可以作为基本的技术支撑，为学生开展活动提供资料、信息，为学生提供交流合作的平台，更重要的是，学生在此过程中能够获得相关的信息技术知识和方法，从而将信息技术的学习与应用有机地结合起来。;什么是“问题”; 例如一台电脑不能正常工作了，那么当前的状态就是电脑不能工作，目标状态就是检查出故障，使电脑能够恢复正常，其操作就是检查、维修、调试、运行等等。在这个问题情境中，有一点非常重要，就是为了达到目标状态，有多种可供选择的方案，问题有一定的“复杂”程度，解决问题的方法和过程也有一定的“复杂”程度。如果只有一个明摆着的答案，单凭记忆就能解决，如此简单的问题不能算作心理学上所讲的“问题”。 对于问题的定义非常之多，主要的观点有：问题是事故；是议题;是要解决的难题;是一种情境。 ;本章对“问题”的理解;基于问题的学习; 在基于问题的学习中，一个合适的问题是决定其能否成功的重要因素，因此需要进一步明确“问题”的基本特征： 1、真实性 2、复杂性 3、弱构问题;“问题”的基本特征_____真实性;“问题”的基本特征_____复杂性; “问题”的基本特征_____弱构问题;在所有领域中，只要将知识运用???具体情景中去，都有大量的非良构的特征。而且，在问题解决的过程中往往不是以某一个概念、原理为基础，而是要通过多个概念、原理以及大量经验背景的共同作用来实现。 ;这里所指的弱构问题，就是包含了大量非良构领域知识的具体情景。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径或者就没有公认的标准的解决办法。 ; 以信息技术教学内容举例，信息技术的发展历程，因特网服务的基本类型，因特网信息检索工具的工作原理等，这些问题的答案和解决过程基本上是确定的，可以认为是良构问题。而信息技术对我们生活的影响、资源的来源、资源的获取渠道、多媒体的采集与加工方式等等由于其多样性、复杂性的存在，可以认为是弱构问题。 ;在基于问题的学习中，学生是学习的主体，教师的作用也非常重要。在解决问题的过程中，学习者会面临一系列特定的困难，比如如何提出假设，如何设计实验，如何分析搜集的数据，如何进行现场调查，以及如何对学习活动进行计划、调节和反思等等。 ; 而且，当问题的难度比较高时，学习者原有的知识储备可能不足以应付挑战，还需要在知识准备上为学习者提供必要的支持。教师在解决问题的过程中，要多用眼观察，多用耳倾听，多用心理解，多提一些引导性的问题。例如通过指出被遗忘的事实而将学生的思绪拉回来；在学生感到困惑时给予帮助和支撑；对活动的过程进行监察、控制、调节、评价和引导；对于一些重要的概念，可以将PBL与讲授相结合，以便让学生充分地理解某些概念。 ;由于这种方法自身的特点，需要教师和学生做大量的工作，占用大量的时间。受教学内容和课时的限制，可能无法经常采用 这种教学方法，建议在其他教学活动中渗透本方法的精髓。 ;教学过程;PBL具体应用步骤如下：; 根据教学目的和教学内容的需要创设情境，呈现情境的方式可以多姿多彩，例如讲一个故事，放一段录像，听一曲音乐，观察一组调查数据，测览一个网站，呈现一种现象，等等。如果情境比较复杂，可以与学生们一起分析问题的情境，如：这是一组关于什么的数据？哪位同学可以描述一下这种现象？等等。引导学生回忆关于这个问题情境的个人体会，例如，学生可以以“我曾经遇到过一件相似的事情……”，“我听过……”，“我看见过……”“我感觉 ……”等进行讨论，加深学生对于问题情境的理解。; 同时，教师可以提出一些引导性的问题，例如为什么会出现这种现象？这种现象背后的实质是什么？如何促进或消除这种现象？ ; 进一步仔