王安东的信息技术与几何图形教学的有效整合.docVIP

信息技术与几何图形教学的有效整合 上海市金鼎学校 王安东 运用多媒体技术优化数学教学过程，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下把文字、图形、影像、声音、视讯、动画等多媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的弱点，使一些抽象的、静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。基于以上认识，结合自己的教学实践，我谈谈如何运用多媒体进行几何图形的教学。 创设情境，在调动学生情绪激发兴趣时利用多媒体辅助教学。 在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。例如，我在教学“圆的认识”一课时，新课开始时我设计了这样一组画面：小动物在跑道上准备赛车，他们的车轮形状各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的、正方形的、长方形的车轮。“谁能最先达到终点？”我把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想说出正确答案，但因知识的局限，怎么也讲不清楚。新授课之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新知识。 在突出教学重点处利用多媒体辅助教学。 数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理???力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。例如我在教学二年级“角”一课时，用多媒体辅助教学,先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能直接感觉出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和其中两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关。为了强化这个知识点，我再用多媒体将角的边继续延长，更形象的显示出了角的大小跟边的长短没有关系。通过这样的动态演示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。又如我在教学“三角形初步认识”一课时，利用多媒体出示学生熟悉的红领巾、三角形小旗、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物模样隐去，只剩图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，媒体演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。 在突破教学难点处利用多媒体辅助教学。 对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑。在教学中如果采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉等多种感觉协同起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，就能促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。例如我在教学“长方形的周长”这一课时，为了让学生很好地理解周长这一概念，教学开始，屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场,在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕出现一只小兔从红旗处出发绕着操场跑一周。小朋友的注意力都被集中到动态的画面上，观察得特别仔细。紧接着我就问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”通过此过程，使学生对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住了学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点，为学生理解这一概念减少了原有的教学过程，提高了教学质量。 四、在学生思维转折处利用多媒体辅助教学。 在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨