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构建生态课堂 感受生命平等 -------《猫》生态课堂叙事研究 陈岩 生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。生态课堂更是在教育教学过程中体现生态知识，感悟生命平等，体验生命智慧的课堂。我校天性教育研究课题组在陈光浩老师的指导下抓住时机，敢于探索生态课堂教育内核，全面进行“生态课堂理论与实践研究”的实践。 卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果，教育必须尊重生命，更让人感受生命的价值和意义。”中国著名数学家杨乐也提到：“成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。 我的这节课《猫》，便是基于生态课堂这一理念，思考探索“和谐”“生命的本真”，感受生命，构建这样的生态氛围，体悟不一样的生态课堂之美。 形与神：彰显教学的智慧　　 虽然我尚且没有达到这样的一个境界，但我在教学过程中时刻以这样的标准来要求自己，做到形神兼备，在生态课堂为总建构下进行课堂智慧的传达和体现，让学生们能够身临其境，能够“忘乎所以”，真正的走进文本，走进我所建构的这样一个氛围之中。 教学片段一： 师：大千世界，每一种生灵都以他或绚烂或朴素的姿态告知这个世界他们存在的价值和意义。所有的生命都是平等的，所有的生命都是美好的.所有这一切都构成了我们生命中最美的亮色。同学们，你们是否曾静下心来感受过你身边的生命，是否从他们身上感悟到了你未曾感悟到的？（播放轻音乐，创设情境，教师深情） 生：有 生1：我想到了蜗牛，他很慢，但他很执着 生2：我想到了牵牛花，它一直向上向着阳光，就像我们要有阳光的心态 生3：我想到了小狗，它可爱，对人忠诚，不离不弃（用心感悟） 师：是啊，每一个生命都让我们能够有所感触，今天就让我们走进郑振铎先生的《猫》，看看这个小生命给我们怎样的人生启迪？ 师：同学们，在你们眼中小猫是一个怎样的动物呢？ 生：温柔的，懒惰的，美丽的，安静的，忘恩负义的，无情的······ 师：其实同学们说的都对，但为什么会有不同呢；是因为我们每个人在与生命的交融过程中经验，体验都不同，所以评价自然不一样了，那我今天我们的小猫有是怎样的呢，我们共同走进他们。 “形”既包括老师的形，也包括学生的形，“神”不仅是老师的精气神，更要感染、调动学生的精气神。形神兼备，让孩子们在这样的一种和谐，轻松的氛围里有所感悟、有所体会、有所思考，我用轻音乐为背景，用富有诗意的导语作为引入，让学生思想集中进入情境，同时让学生们思考与生命交流的感受，最后以他们对猫的不同评价巧妙的引出本文，也为下面的“三只不同的猫”做铺垫。 言与意：回归教学的原点　 教育家陶行知先生在教益学生时曾引用过伊斯兰教默罕默德的一句话：假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。我认为学语文、读书是一种需要，一种诗意生活的需要。著名的特级教师王崧舟认为语文也是要有诗意的，而诗意语文，是唤醒情感意会的语文。意会是一种由“言”知“意”的会意过程，就像陶渊明所说的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的一种情感嘶鸣的高峰体验。语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。语感，也就是语言意识，就是注重对语言的感性感受和意会领悟，亦即表现为一种对语言存在的融会贯通，一种对语言的默契和灵悟，最终形成语言的驾驭能力。强调语感，就是强调“言”、“意”的渗透转化，也就是强调“言”和“意”的有机统一。 教学片段二： （1） 师：同学们，猫的亡失让一切美好戛然而止，作者面对这样的打击发生了怎样的变化？谁能找到相应的语句呢？ 生1：三妹难过地说道：“哥哥，小猫死了”，感到一缕酸辛 生2：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。我还有一丝希望··· 生3：怅然地，愤恨地，在诅咒那个······ 师