浅谈如何解读小学数学教材选编.pptVIP

浅谈如何解读小学数学教材;自我简介; 教之道在于研究，教而不研则浅.因为一般教师希望看课例，积累经验而不善于提升经验向理性思维方面发展，所以提出深入研究吃透开发教材资源，这个永恒而常新的课题，目的是引导广大教师回归课本，理论与实践结合地把“教什么”研究的深，吃得透。这是教学的根，是我们成为优秀教师的重要基础。——沈阳师范大学?关成志?教授;选择此内容的原因;查阅的资料;查阅的资料;在网络上查的资料;摘自《小学数学教学案例研究》一书;一、学习课程标准; 数的认识 例如：300页书大约有多厚？1200个字大约需要多长时间读完？100万次的心脏跳动相当于一个正常人多少天的心脏跳动？…… 这是以前的旧教材所没有的内容。教师不读《标准》，不领会《标准》的精神，就会忽视，觉得这些题可教可不教。 对于“数感”和估算的要求，《标准》 “结合现实情境感受大数的意义，并能估计” ——通过学习《标准》，了解课程的最新变化。;又如：《标准》为了克服“重图形的量的计算公式，轻图形的分析过程与方法”的倾向，消弱了单纯的平面图形面积、体积、周长等计算，融计算公式的理解和掌握于探索和操作过程之中，提出“探索并掌握”，把计算公式的理解和掌握与探索活动结合起来。 插入圆的试题。;计算;二、怎么解读教材;二、怎么解读教材;从宏观看: 2.一节课的教材在所属单元的地位。 这里强调的是单元整体备课的观念。要通读整个单元的教材，知道整个单元的教学内容目标。有利于对本单元的重点、难点的掌握， 更能把训练重点合理安排到每一节课中，去分散、有针对性的训练。（插入“位置”这单元备课的照片;二、怎么解读教材;二、怎么解读教材; 从微观看 1.读主题图和例题; （1）解压缩，释放信息 实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实背景。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材， 教材是一份压缩文件。对教材进行教学处理，就要对教材“解压缩”，将教材中蕴涵的信息充分释放出来。教材中一幅简单的主题图，一个简明的解答，一句简短的对话等，背后都可能蕴涵着丰富的教学信息。; 比如教学“公倍数”时，教材在例题中介绍了用一一列举的方法找两个数的最小公倍数。为什么教材会采用这种看来比较“笨”的方法呢？《课程标准》规定：“能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数”，所以，在小学阶段，求两个数的最小公倍数所涉及到的数都比较小，用枚举法不难解决，而且，枚举法来源于倍数的意义，容易理解和运用。由此可以看出，教材在学习内容、目标要求方面既遵循了《课程标准》有关的规定又作了适当的拓展、延伸，有利于激发学生的兴趣并为后续学习作准备；;用枚举法求两个数的公倍数和最小公倍数也有几种策略，基本的策略是分别写出两个数的倍数，再找一找；变化的策略是写出其中一个数的倍数，再从中找出另一个数的倍数，而且，是先写出其中较大数的倍数比较方便。因此，看上去教材只是提出了一个比较纯粹的数学问题：“4和6的公倍数有哪些？公有的最小倍数是多少？”，实际背后有丰富的数学内涵.; （2）细分层，梳理思路 小学数学的每一节教材都可以分出不同的层次。这一方面是教材本身的特点所决定的，便教利学，另一方面，也是学生学习的需要，“百尺高台，起于垒土”，土要一层层的垒，学习过程也应一个层次一个层次往上发展。;;教材编排的特点： 例1：几十的数除以整十数的除法 ⑴口算方法不惟一，呈现了两种方法： ①用表内除法计算，想8÷2=4，算80÷20=4，这里渗透了商不变的性质。 ②根据乘除法的关系用乘法来算除法，即想20×4=80，算80÷40=2。 ⑵接下来，利用以上口算安排了相应的估算，为试商作准备。 例2：几百几十的数除以整十数的除法;;以上所说的，就是要领会教材的编写意图（隐性内容）①领会教材所体现的目标，即对学习者的要求。②领会教学内容的呈现方式。③领会教材中素材的选取和情境的创设。 要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现呢？根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动呢？通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的。;（3）填补例题的空白; 数学家奥苏伯尔说：“当学生把教学内容与自己的认知结构有机联系起来时，通过新信息与学生认知结构中已有知识相互作用，发生了新旧知识意义的同化，有意义的学习便发生了。” “比的意义”为什么教的别扭呢？就是因为没有把抽象的内容与学生熟悉的内容联系起来，新旧知识无法和谐统一，学生只能被动接受，但还是一头雾水。也可以说没有找出学生学习的“支撑点”。