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蔡明：像叶圣陶那样教语文  20世纪80年代初，我在农村中学任教，老师苦于无效、低效的批改作文，而且学生对老师的批改也没有兴趣，我便尝试让学生批改，结果被领导痛批：“语文老师不改作文，不就等于农民不种地，工人不上班么？千百年来，学生写老师改是天经地义的事。”我像是一个犯人，天一下子坍塌了。我向叶老呼救，他安慰我：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”他还指导我：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”有叶老的帮助，我不仅“躲过了一劫”，而且总结提炼出了“学生初作—同伴互批—小组反批—完善重作”的“四步作文教学法”，据此撰写的论文在《语文学习》《语文教学通讯》等专业期刊发表。之后，因发现学生作文或无话可说，或说假话套话，难有写作的成功快感，我阅读了叶老的《作文论》，叶老指导我：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”“空口念着是没有用的，应该去寻到它的源头。”而这个“源头”，就是“充实的生活”。因此，我致力于“开放型作文教育”“大面积提高作文教学效益”的研究；进入信息多媒体时代，我开展“网络作文教学的研究”等等。叶老的“精读”与“略读”给我的阅读教学指明了路径，《文艺作品的鉴赏》这部著作使我茅塞顿开……如今，我带领一个团队进行“生态语文教育”的研究与实践，并在语文教育领域有一定的影响，究其缘由是因为我们一直“像叶老那样教语文！” 生态语文课堂的提出源于两个原因：一是从2008年开始，在总结我市（张家港市）10年课堂教学改革经验的基础上，我们提炼并申报了一个国家级课题的研究——“新课程背景下生态课堂案例研究”，而我个人不只是总课题组的副组长，同时还是语文学科生态课堂子课题的牵头人，做了大量的实践与研究工作，取得了较多的研究成果。总课题于2012年初，以“优秀”等级通过了鉴定，并被苏州市推荐参评江苏省基础教育成果奖。二是本人从2007年调入教研室工作起，便在不断地回顾和反思自己几十年来的语文教学，凡有可圈可点之处，皆受教于叶圣陶的教育思想，而叶老的教育思想又无不体现着生态教育的显著特质。于是一个新的研究课题便在不知不觉中萌生并开始了实践，即“生态语文教育”。而“生态语文课堂”正是“生态语文教育研究”中的非常重要的组成部分。 生态语文教育研究还有一个重要的团队保证，那就是在我的身边聚集着一批热爱语文、喜欢阅读、敢于实践的语文人，他们以各种不同的“身份”，推动着我一步一步向前。一个是“苏州市中学语文名师发展共同体”，有特级教师15人；一个是“苏州市初中语文骨干教师发展中心”，有苏州市各市区的语文教研员代表；一个是“张家港市中小学通识特级教师工作室”，有张家港市级中学语文学科带头人7人；还有一个是“张家港市初中语文学科中心组”，这里聚集着一批初中语文的新生力量。由于各种活动都指向一个共同的课题——生态语文，自然形成了一个团队——生态语文团队，有时亦叫作“蔡明团队”。正是这一个有着共同价值追求的团队的力量，才使得生态语文教育健康地生长，蓬勃地发展。正是有了这样的集体，才使得我们的实践与研究有了“集思广益”的智慧之源，形成了较大的群体效应，正如叶老所说，“个人研究总不及集体研究”。 我们这样来描述生态语文课堂：从关怀生命出发，以学习祖国语言文字的运用为目标，以学生的主动、互动、能动为表征，师生共同营造求真、求美、求新的多形式的、多向度的、多元化的语文读写生态场。 这个生态场“从关怀生命出发”，关怀每一个生态因子的快乐学习与健康成长，关注理解接受程度，关注参与过程，关注举手投足的情绪变化，体现的是生本思想。生态语文课堂的实践要求教师永远有学生意识，永远有课程意识。语文课程本身的宗旨在于“学习祖国语言文字的运用”，并在这种学习和运用中，学会学习和运用，培养自觉读写、终身读写的好习惯，形成较好的语文素养。用叶老的话说，“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。……这两项知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”（见叶圣陶《略谈学习国文》）生态语文课堂，不只是老师这一生态因子的“独人舞”，而是在老师这一主导因子的不露痕迹地组织、启发和相机诱导下，所有生态因子围绕语文学习的“听说读写”，积极参与、主动思考、个性表达、能动发展的“广场舞”。 因此，我们特别强调学生这一生态因子的“主动、互动、能动”的参与读写过程。主动，相对于每一个体；互动，相对于个体之间；能动，既强调个体也强调集体。“三动”不仅是生态语文课堂的追求，也是所有理想课堂的追求。 此外，我们还强调“三求”。 “求真”。包括：