小学四年级数学“射线、直线和角的认识”_531725.docVIP

《射线、直线和角的认识》教案 教学目标： 　　1.使学生经历观察、画图和交流等活动，认识射线、直线，知道线段、射线、直线之间的联系和区别；了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短；进一步认识角的特征，知道角的符号，会用符号表示角。 　　2.使学生积极主动地参与学习活动，获得成功体验；能运用所学知识解释或描述生活中的一些现象，感受数学的价值，增强学好数学的信心。 教学过程： 　　一、认识射线、直线 　　1.教学射线。 　　教师演示：将红外线手电筒的光线射到教室的墙壁上。 　　提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么？（线段）为什么？（灯泡与墙上的光点可以看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以看成是线段） 　　谈话：线段有什么特点？你能画一条长5厘米的线段吗？ 　　演示：将手电筒的光线射向天空。 　　提???：现在我们把光线射向天空，你还能找到另一个端点吗？（学生用不同的词语描述光线的特点，如：没有尽头、无限长等） 　　谈话：像这样的线，我们把它看作射线。（板书：射线）大家一起来欣赏一个短片。（播放短片：一组大型彩灯射向天空的夜景） 　　谈话：绚丽的灯光把城市的夜空装扮得格外漂亮，你能画出一条射线吗？自己在下面试一试，再想一想你是怎样画的。 　　学生画射线，教师巡视。 　　反馈：谁来把你画的射线展示给大家，并说一说你是怎样画的。 　　学生中画出的射线可能有下面两种情况： 　　学生互相评价，并归纳射线的特点。（板书：一个端点，无限长） 　　[评析：教师充分考虑了学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的红外线手电筒，引导学生观察当灯光照在墙壁上时，光线是一条线段；当光线投射到更远的窗外、天空时，就成了一条射线；让学生用语言描述射线的特点，通过“没有尽头”等词语感受“无限”的含义。同时让学生在画射线的活动中，建立正确的射线的表象，充分调动了学生的积极性、主动性。] 2.教学直线。 谈话：刚才我们把线段的一端无限延长，画出射线。如果把线段的两端都无限延长，结果会怎样呢？把刚才画的那条线段的两端无限延长。 　　谈话：（多媒体演示把线段的两端无限延长）像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线，直线有什么特点？（板书：没有端点，无限长） 　　提问：你能把射线改画成一条直线吗？ 　　学生操作后反馈。 　　[评析：学生尝试画直线、多媒体演示画直线、用语言描述直线的特点等活动，强化了学生对直线的感知，加深了对“把线段的两端无限延长”的理解；让学生把射线改画成直线，有利于学生感受射线和直线的区别。] 　　3.比较。 　　谈话：通过刚才的学习，我们又认识了射线和直线。比较线段、射线和直线有什么相同的地方和不同的地方？先在小组里互相说一说。 　　根据学生口答，完成下面的表格： 名称相同点不同点直线直的、无限长没有端点射线直的、无限长有一个端点线段直的、有限长有两个端点4.完成“做一做”第1题。 　　学生口答，并说明理由。 　　[评析：用表格的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。] 　　5.拓展延伸。 　　谈话：通过一点，你能画出一条直线吗？还经过这一点，能再画一条直线吗？像这样继续画下去，看谁画出的直线多。学生按要求画直线，等有学生不愿意再画时，让全班都停下来。 提问：老师让大家比一比谁画的直线多，可有些同学画着画着不画了，为什么？（经过一点，可以画无数条直线，像这样画下去，永远也画不完） 　　在黑板上点两个点，提问：经过两点能画多少条直线？（一条直线）自己练习本上点两个点，画一画。 小结：经过一点，可以画无数条直线；经过两点，只能画一条直线。生活中，经常应用两点确定一条直线的知识。（多媒体演示：工人砌墙，体育老师画点定位，田径比赛中的终点线等） [评析：让学生通过画直线的比赛，体会经过一点可以画无数条直线，再次感受“无限”。在此基础上，引导学生通过想像和操作体会“经过两点只能画一条直线”，并通过实例说明数学知识在日常生活的广泛应用，有利于学生体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值。] 　　二、认识角 　　1.认识角的特征。 　　谈话：通过一点，可以画无数条直线。那么通过一点，可以画多少条射线呢？（无数条） 　　操作：请你从一点起，在练习纸上画出两条射线？ 　　学生操作后反馈（略）。 　　提问：从一点起画两条射线，组成的图形叫什么？（板书：角） 　　谈话：想一想，刚才我们是怎样画出角的？什么样的图形是角？（从一点引出两条射线所组成的图形是角） 　　请一个学生上黑板画角，其余学生再画一个与前面不同的角，并和同学说说自己画的步骤。 　　归纳：由一点引出的两条射线所组成的图形就是角。