教育技术学第2章3.pptVIP

第二章 教育技术的理论基础;第二章 教育技术的理论基础;第一节 教育技术的视听教学理论基础; “经验之塔”是视听教学论的核心。它是一种关于学习经验分类的理论模型。;词 语 符号 视觉符号 静态图画 录音 无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接经验;4.位于“塔”中层的视听媒体，能突破时间和空间的限制，提供“替代的经验”，弥补各种直接经验的不足，便于学生感知学习对象。 “替代的经验”的思想为视听媒体应用于教学提供了理论依据。;第二节 教育技术的传播理论基础;一、传播与教育传播的概念;Who？ ;三、香农—施拉姆模式;四、贝罗传播模式;X1;第三节 教育技术的学习理论基础;（一）行为主义学习理论的基本观点; 由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，因而在上世纪的50年代至70年代这种学习理论曾风行一时，对早期教育技术的发展有很大影响(如教学机器和程序教学的出现)。也正因为这种学习理论只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。 ;（二）斯金纳的操作性条件反射学说; 人类的学习可看作操作，要改变行为，只需对你所期待的行为出现时给予强化。; 斯金纳程序教学的基本方法是：向学习者呈示一个小单元的信息（称为框面）作为刺激，然后学习者通过填空或回答的方式作出反应。反馈系统对反应作出评价，如反应错误，告诉学习者错误的原因；如学习者正确回答，则反应得到强化，进入第二个框面的学习。如此刺激--反应--强化的过程不断反复，直至学习者完成一个程序的学习。; 斯金纳的学习理论推动了程序教学运动的发展并达到高潮，使行为科学和教学技术的结合进入了一个更为密切的阶段。在程序教学中出现的一些观点，如重视教学机器的作用，重视学习理论的基础与指导作用等，对教育技术的理论发展产生了重要影响。程序教学的思想也在个别化教学、计算机辅助教学（CAI）等教学形式中发挥了重要作用。 ;二、认知派学习理论; 教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来。 学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。认知主义学习理论注重知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用，以此为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，关注分析和抽象。 ; 美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出一种折衷观点，即所谓“联结—认知”学习理论。这种理论主张既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。在目前流行的以教为主的教学设计模型中绝大部分都是采用这种折衷的学习理论作为其理论基础。 ;三、建构主义学习理论; 德国的一则关于鱼和青蛙的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。故事说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们俩是好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙自己走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西，“比如说牛吧，”青蛙说：“真是一种奇怪的动物，他的身体很大，头上长着两个弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿，还有一个红色的大乳房。”鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”同时脑海里即刻勾画出他心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草…… ;“鱼牛”的童话 ; 当然，鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）显然是错误的，但对于鱼来说却有其道理的，因为他从本体出发，将从青蛙那里新得到的关于牛的部分信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要理念：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到．而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。 ; 建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认