《探究“中点四边形”》的教学设计彭国华.docVIP

《探究“中点四边形”》的教学设计 [ 郧县实验中学彭国华 教育目标： （一）知识储备点1、学生能利用三角形中位线定理判断中点四边形的形状；2、感受中点四边形的形状取决于原四边形的两条对角线的位置与长短；3、通过图形变换使学生掌握简单添加辅助线的方法。（二）能力培养点1、培养学生观察、发现、分析、探索知识的能力及创造性思维和归纳总结能力；2、通过对图形既相互变化，又相互联系的内在规律渗透辩证唯物主义观点，使学生领悟事物是运动、变化、相互联系和相互转化的。（三）情感体验点 通过学生亲自参与、发现和证明，培养学生的参与意识及合作精神，激发学生探索数学的兴趣，体验数学学习的过程与探索成功后的喜悦。教学设想:1．重点：中点四边形形状判定和证明。2．难点：对确定中点四边形形状的主要因素的??析和概括。3．课型：探究课。教学方法:引导探究法、讨论法??媒体平台:1．教具：四边形演示器,各种特殊四边形图片2．多媒体课件课时安排??1课时 教学过程阶段学生活动活动要求老师指导设计意图复习准备提问： 1、四边形的分类、关系及特殊四边形的定义： 2、三角形中位线性质：用几何语言表示 独自回答老师提问为本节内容作理论基础与准备问 题 探 究 与 概 括一、提出问题： 依次连接任意四边形各边中点所成的四边形是什么形? 请同学们画一画,推一推,量一量,猜一猜并证一证 二、命题的证明: 已知:如图,点E、F、G、H分别是四边形ABCD各边中点。 求证：四边形EFGH为平行四边形。 A B C D E F G H 引导与提示： 通过作辅助线---对角线，应用三角形中位线定理来证 活动流程： 观察--发现--猜想--证明 三、给出“中点四边形”的定义： 顺次连接四边形各边中点所得的四边形叫做“中点四边形”。（板书课题） 四、继续探究： 1、如果把上题中的“任意四边形”改为“平行四边形”，它的中点四边形是什么形状呢？ 把“任意四边形”改为“矩形”，它的中点四边形仍是平行四边形吗？有没有更特殊？ 再把它改为“菱形”、“正方形”呢？ 改成“一般梯形、直角梯形、等腰梯形”呢？ 结合手中准备的图片，小组探究以下几个问题答案： 任意四边形的中点四边形都是___________；平行四边形的中点四边形是_____________； 矩形的中点四边形是_______________； 菱形的中点四边形是__________________； 正方形的中点四边形是__________________； 梯形的中点四边形是_________________； 直角梯形的中点四边形是________________； 等腰梯形的中点四边形是______________。 2、结合刚才的证明过程，小组讨论并思考： （1）、中点四边形的形状与原四边形的什么有密切关系？ （2）、要使中点四边形是菱形，原四边形一定要是矩形吗？ （3）、要使中点四边形是矩形，原四边形一定要是菱形吗？学生以小组形式对问题进行探讨，发言 学生须说出证明过程教师引导与组织学生进行小组交流与探究 目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生“观察、发现、猜想、证明”问题的数学思想和能力。 培养学生的发散思维能力，提高学生研究数学的兴趣和创新意识。 问 题 探 究 与 概 括 结论： （1）中点四边形的形状与原四边形的 对角线 有密切关系； （2）只要原四边形的两条对角线_相等_，就能使中点四边形是菱形； （3）只要原四边形的两条对角线 互相垂直 ，就能使中点四边形是矩形； （4）要使中点四边形是正方形，原四边形要符合的条件是 相等且互相垂直 。以 填 空 形 式 给 出 教 师 引 导 归 纳培养学生“从一般到特殊再到一般”的研究问题的方法和概括能力 简单应用 1、请你设计一个中点四边形为正方形，但原四边形不是正方形的四边形。 A B C D E F G H 2、如图：点E、F、G、H分别是线段AB、BC、CD、AD的中点，则四边形EFGH是什么图形？并说明理由。  独 立 完 成 教 师 精 点培养学生对新知识灵活的应用的能力。 小 结  总结中点四边形的形状与原四边形对角线的关系； 通过命题探索过程认识到事物的发展都从感性到理性，有特殊到一般再到特殊的过程，只要弄清它的内在变化规律，就能使所学知识拓展引伸。思考、归纳  教师引导培养学生的归纳能力，使