物理教学中直觉思维和其能力培养策略.pptVIP

高中新课程物理教学的三个基本模式; 物理学科具有自身的特点,探索、总结物理学科课堂教学模式，并将其应用贯穿于日常的课堂教学实践环节，对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维、形象思维、直觉思维和创造性思维能力，都具有重要的理论价值和指导作用。; 经过多年的教学探索，现以教育部《普通高中物理课程标准》新理念和三维度（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）教学目标为指导，根据物理学科的特点和学生的认知、思维发展规律，总结出物理概念教学的基本模式、物理规律教学的基本模式和物理解题教学的基本模式，并赋予三者新的深层涵义。;一、物理概念教学的基本模式; 1、创设情境 在引入物理概念之前，应先通过观察、实验、参观等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑摸拟等方法，创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的物理情境，使学生感知大量的感性材料，对物理现象有一个明晰的印象，形成表象。 ; 教学过程中，教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象、取得资料、发现问题和提出问题，激发创新欲望，增强创新意识和发展形象思维的目的。; 2、思维加工 在学生形成表象的基础上，引导学生进行分析比较、抽象概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出确切的表述或定义，并指出所定义的物理概念的适用条件和范围。 ; 教学过程中，教师要留给学生一定的思考想象时间，启发、激活学生的思维，让学生逐步掌握引入物理概念的方法，如力的概念的引入和建立，用的是具体实例抽象概括法；电场强度、磁感应强度的引入和建立，用实验探索发现法。实验发现电场、磁场都具有力的特性，电场强度、磁感应强度的定义用比值法等等，亲身体验物理概念引入、???立和下定义的乐趣，增强建立物理概念的欲望和能力，发展学生的抽象思维能力。; 3、巩固深化 物理概念建立之后，通过与有关、相近概念的对比，以及进行适当的运用，来巩固、深化对概念的理解，完善对概念认识的深度和结构。运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是创新运用阶段，主要是通过变式迁移，将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中，把实际问题转化为物理概念化的模型问题，然后分析、解决问题，不断完善结构。 ; 教学过程中，教师要引导学生总结运用物理概念的方法和规律性，提高学生运用概念分析和解决新问题的能力。 ;（ 导 入 ） （ 展 开 ） （ 终 结 ）; 物理规律只能发现，不能创造。总的说来，发现物理规律主要有三条途径：实验归纳法、理论演绎法和提出假说法。; 途径1—实验归纳法 从物理事物和物理现象中提出问题，作出猜想和假设，对事物和物理现象作多次观察和实验探索，在取得大量实验资料的基础上，进行综合、分析归纳，发现在一定条件下有关物理量之间的必然联系，从而得出结论，再通过实验检验就成为规律。用实验归纳法发现的规律，一般叫做定律。例如,牛顿第二定律、动量守恒定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律和折射定律，等等。; 途径2—理论演绎法 从已知规律或物理理论出发，对某特定事物或现象，进行演绎推理，从而得出在一定范围内有关物理量之间的函数关系或新的论断，最后，通过实践检验就成为规律。用理论演绎法发现的规律，一般叫做定理或原理。它们不再仅仅是对经验事实的概括，而是成为科学理论系统的出发点。如动量定理、动能定理、功的原理、波的叠加原理、光路可逆原理，等等。; 途径3 —提出假说法 在物理事实、根据还不充分的情况下，通过想象、猜测，提出的对象的、理论的假说的方法。它是对新事物、新现象的本质和规律的推测性说明或假定性的理论解释，是在观察和实验的基础上提出解释事物和现象的一种设想或预见，正确与否要由实验来检验，经检验正确，假说就上升为一种理论或定律。例如，安培分子电