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PAGE  PAGE 6 教育学名词解释 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 教育：是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。 教育学:是运用一定的科学方法，遵循一定的学术规范，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的按年龄分级的教育制度。 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 教育学：是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育结构：通常指包括基础教育职业技术教育高等教育成人教育在内的各种不同类型和层次学校组合和比例构成。 学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有思想观念和行为方式。是指由学校成员在教育科研，组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。如教育和管理观念，历史传统，行为规范，人际关系，风俗习惯，教育环境和制度，以及由此而体现出来的学校校风和学校精神 校风：是学校中物质文化制度文化精神文化统一体，是经过长期实践形成的。 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 儿童个体发展:是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。 人的身心发展的连续性：是指个体的身心发展是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变连续不断的发展过程。 人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出共同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。 人的身心发展的不平衡性：人的身心发展不是匀速前进的过程。 人的身心发展的互补性：反映个体身心发展各组成部分的相互关系。 人的身心发展的个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等。 辐合论:也称二因素论，此观点肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响作用，而且两者的作用各不相同，不能相互替代，发展等于遗传与环境之和 多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度社会发展的水平个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 遗传决定论：认为，人的知识才能品格等人性的个体差异是有个体的遗传因素中的某些特点所决定的，后天的环境和教育的影响没有或很少起作用 发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 心理断乳期：有些心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期。 教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 教育目的：教育活动所需培养人才的总的质量标准和规格要求，也是教育活动的依据和评判标准，出发点，归宿。 素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。 德育:是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德，思想，政治等方面不断建构和提升的教育活动。培养学生正确的人生观世界观价值观，使学生具有良好的道