67号吴仲坤个人课题小结.doc

让数学课堂充满“生态”的旋律 ——我的“构建生态数学课堂”课题总结 人民路小学 吴仲坤 2011年，来到人民路小学，赶上了数学教研组的《构建生态数学课堂》的课题，这三年，让我飞速的在成长，让我能静心从另一个视角观察课堂，关注课堂的生态环境，从而来调整我以前在教学中忽视的一些问题。 虽说参加工作19个念头，也经常说说自己教了十几年小学数学，还是伴随着新课标一起成长的。但因为2005年起从事了2年职校教育，加上休1年产假后又教了1年语文。短短几年的与数学分开，自己已然停步前进，甚至都有些闭门造车的感觉。在这个人民路小学这个教研气氛比较浓烈的大氛围中，我沉睡的心又被唤起，自己似乎又年轻了10岁，我又重新拾起了当初的激情，再一次开始了学习，思考，短短3年，似乎又看到了自己的第二春，似乎又成长了不少。借助这次个人课题小结，用文字的形式梳理一下我在《构建数学生态课堂》的课题研究下的理解与成长吧。 一、“生态课堂”——在学习中理解 1、学校每学期的业务学习，在周红主任的引领下，总能给老师们注入新的血液。每一次的教研活动，周红老师会给老师们围绕课题《构建数学生态课堂》进行一些讲座，比如“高效课堂”“生本教育”等等。 2、走出去的学习，常让我有种豁然开朗的感觉。在这3年期间，不管是去上海的5天珠心算学习，张家界的3天听课，还是去长沙听国家特级教师华应龙老师的课，或者偶尔的一次长沙、浏阳听课，心中的触动总是很深，也总会让我多多少少吸收一些养分，来指导、调整自己的教学。 在不断的学习中，我渐渐明白：“生”是活着的，有生命的； “生”又是“学生”。“态”是形状、样子。“生态课堂”是以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。 教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，我想这样的课堂就是“生态课堂”。 二、“生态课堂——在教研活动中体现 数学教研组围绕生态课堂组织了各项教研活动。 1、教材培训 高效课堂来自有效备课。 学校数学教研组每学期，围绕课题“构建数学生态课堂的研究”进行教材培训。通过不同形式，组织老师对教材进行深入的解读。第一周召开了数学教材培训各年级备课组长的筹备、动员会议，数学组联组行政张德顺校长参加会议。第二三周分别对各年级进行了教材培训，先由高一个年级的备课组长对低一个年级的学科老师进行教材分析的培训，再由两个年级组的教师针对本册教材的重点、难点以及数学教学中的计算、空间与图形、解决问题、低年级的组织教学等问题进行了深入的集体研讨，每位老师认真填写了培训的“记录反思卡”。周红老师进行了“构建高效课堂”“构建数学生态课堂”的讲座。 通过本次活动，有效提升了教师研读教材和自主研修的能力，营造了乐学乐教的良好氛围。 2、学校的教研课，在探讨中互相提高。 不论是学校平常的常态课，还是家长开放日的“课堂开放”亦或是推出市级的各项比赛，我都会认真听课，积极参与评课活动。比如谢英老师参加淮川、浏阳市赛课的两次磨课，李元兰老师参加长沙市讲题比赛的多次试讲，周红老师参加长沙市数学教师素养大赛的片段教学试教，浏阳河中学每学期到我校的随堂听课，都是我们学习，研讨的机会。 从听课，到评课，再听课，再评课，每一次的听评活动，多次的磨课，让我们对“生本”的课堂有了更深的思考，对“先学后教”“以学定教”有了深入地探讨。 在这三年中，在听课学习时，我也会不自觉地从生态课堂环境的角度去观察，观察课堂的物质环境，观察师生、生生的交流，观察师生的评价与情感交流。比如，我校张琼老师在家长开放活动中上的《有余数的除法》，课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦。我特别喜欢这样的课堂氛围，哪怕作为听课教师，也吸引着我的思维快乐和积极地参与，我想，我正是身处于数学生态课堂环境之中，所以才有这样的感受，它的魅力影响的也许不止我一个人。 三、“生态课堂”——在参赛中成长 2012年，我被安排参加长沙市讲题比赛，选择了讲题《鸡兔同笼》。连续的休假、脱离数学教学、换工作单位，这正是我的数学学习“青黄不接”的时候。“讲题”又是一个全新的数学活动形式，从来没听过，也没见过。这一次，我被逼学习。感谢当时数学教研组长周红的牵引与陪伴，为我介绍了《人民教育》上的一篇文章，在这篇文章的指引下，为了讲出新意，我反复大量的查阅资料，渗入了《2011版新课标》中的《鸡兔同笼》教学建议，沟通了列举法与方