《关于“探究性学习在语文阅读教学中的应用”》(精选).docVIP

PAGE  PAGE 5 《关于“探究性学习在语文阅读教学中的应用”》 开题论证报告 课题所在单位：北京市苹果园中学 课题负责人：南海涛 一、研究问题的提出： （一）内涵界说： 研究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性探究性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索使得学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度发展创新素质的一种学习方式。 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 在本课题中，研究性学习主要指在语文阅读教学中开展研究性阅读。语文研究性阅读是语文学科研究性学习的重要形式，就是语文研究性阅读是在文本阅读的基础上，以问题为中心，通过对文本资料的收集分类、观点整理、分析研究，来对人类文化所涉及的各个领域、各个层面进行理解、阐释、发现和探究的一种文化行为。 （二）国内开展研究性学习的现状： 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程顺应了世界课程改革的发展趋势。我国即将推出的《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》把研究性学习课程作为重要内容列入其中（该课程计划及相应的课程标准和教材将于2001年9月在全国范围内展开实验）。国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》亦把研究性学习课程规定为重要内容。研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。 在这样的大背景下，语文阅读教学应当有它广阔的发展空间。传统的阅读教学方式囿于课堂的教与学的互动，限制了学生的阅读视野，我们的“大语文观”初步解决了这个问题。但是，这解决了阅读的“量”的问题而没有充分解决“质”的问题；学生在大视野的阅读活动中，尤其在目前信息激增的时代背景下，容易淹没在大量的阅读信息里，从而使阅读效率受到限制。因此，研究性阅读的优势就得以显现。以问题为中心的研究性阅读则必然有筛选信息的思维环节，学生必须捕捉有效信息；并且必须在这个基础上，以问题导向，才能开展定向的分析探究。以问题为中心既控制阅读范围，又能促进对阅读材料的思考，这是研究性阅读的重要特征之一。 目前，这一阅读教学模式刚露端倪，尚待探索，本课题的研究方向正在于此。 （三）本课题研究的背景： 1、国际大背景： 第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景，对以科学技术为基础的教育产生了深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展。 社会与经济发展的国际化，思想、价值、观念多元化，对人才的自主研究、合作学习能力的要求增强。 2、国内背景： 社会变革加剧，我国加入WTO，融入国际社会步伐加大，对人才的创造能力、思考能力的要求提高； 基础教育从应试教育向素质教育转变，当前教育改革的大趋势也推动我们思考目前教学中的问题与对策。 （四）本课题研究的价值： 完善研究性阅读的理论体系、理论依据，增强研究性学习在语文阅读教学中的可操作性； 突破传统语文教学中学生的被动学习、被动阅读状态，有效提高学生的语文素质、语文成绩； 形成一套适合本校实际的语文阅读教学模式，以更好地适应课程改革的大形势。 二、有关资料综述： 另见专文《有关探究性学习的文献综述》。 三、本课题的指导思想与原则： 1、研究性（探究式）学习理论； 2、以学生个体的自由发展和人文性的张扬为目的的教学指导思想； 3、学习方式：主动、探究、合作； 四、研究内容及方法： （一）本课题研究的目的、意义： 1、改变学生阅读面狭窄、厌学语文的现状，以点带面，课内精读与课外略读结合，阅读与思考结合，阅读与写作结合，让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力； 2、 培养学生的质疑能力，体会科学研究的一般过程和方法，学会寻找信息源，从多种渠道获取、分析、处理和利用信息，学会利用各种方法思考问题，尝试相关学科知识的综合运用，最终培养学生独立思考、独立研究、独立工作的能力； 3、激发学生积极向上的进取心，培育质疑问难的勇气，养成坚持己见的主体精神，学会与人交往，增强团队精神，锻炼百折不回的坚韧意志，最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。 （二）本课题研究的主要内容 1、研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式。 2、研究探究式学习对学生语文成绩的影响轨迹； 3、研究开展探究式学习相关活动对学生心理、能力、人格的影响。 （三）课题运用的主要方法手段 历史