开题论证[修改版].docVIP

綦江县教育科学“十一五”规划阅读课题 子课题“小学生有效阅读方法的培养研究” 开题论证报告 一、问题的提出及研究意义 阅读教学是语文的半壁河山，阅读是学习所有科目的钥匙。《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。　　《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，阅读教学尤甚。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。　　既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。　　从我校调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。二、理论基础 1、“有效教学”理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的，没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里鲍里厅基用其25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等理论于教学实践，为世界范围内教学的有效改进提供了宝贵的理论解释和指导。 2、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人的各个方面都具有一定的潜力，只要给心适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论提示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 3、建构主义理论。其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究提供了实质性的理论支撑。 4、维果茨基的“最近发展区”理论。儿童有实际发展水平和潜在发展水平，这两者之间的区域被称为最近发展区，苏联“文化历史学派”主创人和著名的理学家维果茨基认为教学不仅应当以儿童的昨天为目标，而应当以儿童发展的明天作为方向。儿童通过成人指导或能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。 三、核心概念界定　　教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。　　小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 四、同类课题的国内研究现状述评 1、王晓平著有《小学阅读理解策略教学研究》一书，以西方阅读理解策略教学理念为视角，探究目前我国小学阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素，以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力的有效性。 2、以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心的“亲近母语”课题自2000年开始酝酿，2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题。发展至今，江苏