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PAGE  PAGE 27 济南市小学语文课堂教学改革指导意见 识字写字教学 语文学习是从识字开始的。识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。它虽然是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可轻视的教学任务。 识字教学 一、教学现状分析 伴随着语文教学不断改革，识字教学日益引起教师的高度重视。主要体现在：由过去机械单一地反复识记，向多种形式的趣味性识记转变；由过去的孤立识字，向在具体的语言环境中识字转变；由只重视生字认读，向运用识字方法转变；由过去生硬地教授，向自主识字转变。更可喜的是：教师已开始注意备课中解读每个生字，力求实现音形义有所侧重的教。 尽管如此，识字教学存在的问题还是比较突出的。一是忽视汉语拼音正音的作用；二是违背汉字的构字规律“戏说”记忆生字；三是音形义平均使用力量，不能有针对性的有所侧重的教，且认读占用时间较长，挤掉了指导书写的时间；四是教学过程中图片、视频等辅助性教学手段的过度运用；五是识字教学的方法还比较单一枯燥，缺乏趣味性等。 二、教学基本理念 （一）借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正音作用 汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的重要工具。它既帮助学生识字，还能起到正音的作用，为学习普通话打好基础。教学中，不仅要借助拼音认读生字，还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。汉语拼音的工具性不仅在低年级发挥作用，还要在中高年级继续发挥其认读、正音的作用。我们不仅要防止削弱汉语拼音的正音作用，还要避免中高年级忽视汉语拼音识字、正音的倾向。 （二）遵循汉字的构字规律 汉字有着独特的构字规律和特点，有象形、指事、会意、形声、转注、假借造字方法。我们要遵循汉字字理进行教学，利用它的表意功能和形声字声旁的表音功能进行识字教学。这样可以使学生对所学的汉字记忆牢固，加深对汉字的认识。同时，也可以使学生了解汉字构造、汉字历史，从而激发学生热爱祖国汉字的感情。我们要防止违背字理随意“戏说”记忆汉字。 （三） 在语言环境中识字 在语言环境中识字，就是在文中、句中识词，在词中识字，使识字在一定的语言环境中进行，而不是脱离语言环境进行孤零零地识字。把字的音形义有机的结合起来，把识字与认识事物，识字与发展语言紧密结合起来，从而提高识字教学的质量。 （四）音、形、义有所侧重的教 汉字是表意文字，其音形义有着密切的联系。教学中要帮助学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义。这三方面相互联系，在教学中应该各有侧重。为此，教师的首要任务是要对所教的字进行解读，弄清教学的着力点，做到心中有数，力求有所侧重的教，防止平均用力，面面俱到，从而提高识字教学的效率。 （五）注重生活中识字，自主识字 生活是学习的源泉。识字教学要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，以激发学生自主识字的兴趣、愿望，拓宽识字的渠道、途径，养成主动识字的习惯。 另外，适度适当地运用多种形象直观的手段识字。教师要善于创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、游戏等方式，帮助学生识字，了解字词的意思，激发识字兴趣，但要防止过度。 三、教学基本模式 根据教材中关于识字教学内容的编排特点，一般分集中识字和随课文识字两种方式。 （一）集中识字 教材中，在低年级前三册安排了18次集中识字任务，一般以古代歌谣、韵文、对对子、谚语、猜谜语、词语归类等形式出现。其教学的基本模式可以是： 第一阶段：自主认读 教学中要充分发挥汉语拼音的认读和正音作用，引导学生先借助拼音进行自主认读，并给学生留有一定的自学时间，尝试自主识字的快乐。也可根据学习的不断深入，以及年级的升高，尝试着让学生在初读的基础上在短文中画出生字组成的词语，借助拼音反复认读，逐步能达到独立认读。 第二阶段：认读词语 要求认读的生字，应以词语形式呈现，并要识字注音，教师可通过多种学生喜闻乐见的方式，引导学生正确认读。如果生字词认读不准确或有错误，要引导学生拼读生词的注音，充分发挥拼音正音的作用，使学生准确无误的认读。在学生反复认读的基础上可去掉注音，以检查学生对生字词的掌握情况。 第三阶段：识记生字 在认读词语之后再单独出示生字进行识记。对所识的字要有所侧重的指导、强化，有的侧重在字音，有的侧重在字形，有的侧重在字义；要注意运用多种方法的引导，如猜字游戏、猜字谜等，激发学生的识字兴趣。 第四阶段：巩固练习 根据学生心理的遗忘规律，在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法和教学手段进行生字的强化识记，巩固识字效果。可利用生字卡