怎样英语仿写教学.docxVIP

　　摘要《英语课程标准》指出：写是综合性很强的语言运用方式，培养学生的写作能力是初中英语教学的目的之一。初一学生由于词汇和知识面等方面的限制，识字少，阅历浅，对写作材料和写作方法才刚刚开始积累，要他们写出有一定思想、构思新颖的文章还是高不可攀的事。而仿写恰恰给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。但仿写就必须要有范文。近年来，很多学校采用了goforit教材。goforit教材内容广泛，突出了英语教学改革的方向，较好地解决了与日常生活的衔接问题，因此，教材是学生学习书面表达的最主要的教学素材。我们应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，不断地进行由浅入深、由模仿到创作的仿写训练。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。怎样才能使学生积极主动地参与到教学中？下面笔者结合自己的英语教学实践和初一英语初学者的实际情况，推介一种正在探索中的“学生阅读—学生仿写—学生修改”的学生自己仿写学生自己修改的英语仿写教学模式，以资大家共商之。 　　关键词：仿写阅读修改 　　一、问题的提出 　　英语写作能力历来是英语学习中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的项目。很多中学生在学习了六年的英语以后仍然无法按照要求写出流畅的文章来。这样的情况提醒我们，在英语书面表达这一问题上应该从早抓起。 　　英语写作能力的培养既是一个系统的过程，同时，它又必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则。“英语教育要从娃娃抓起”，英语写作能力的培养也应当从小抓起。仿写是有效提高初一学生写作水平的手段。但是传统的仿写是依葫芦画葫芦，而没有经过自己的思考，违背了写作中的表达作者意愿的意义性原则。怎样使仿写一种简单的模仿和抄袭活动区分开来呢？作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此仿写一定要设法使学生主动参与，才能在结合范文创作出新作品。 　　二、问题的解决 　　有一天上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。 　　师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对四十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕： 　　Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？ 　　Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit3sectionB3A一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。 　　Teacher：Whocantellmewhatisitabout? 　　学生们阅读完文章后跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。学生很快很准确地将课文的大意和句式学会。最后还能经过小组讨论和全班修改，仿照课文并充分发挥想象完成了的作品。班上有17个英语基础较好的学生。在整个教学过程中，他们一直充当教师的角色，帮助同组同学解决各种问题，我相当于请了17个帮手，他们也更加增强了学习英语的信心和兴趣；其它同学在同伴的带头作用下，显得比平时更加积极。整节课下来，教师只提了几个简单的问题引导，学生在同伴的帮助下，轻松快速顺利地完成了任务。教师“懒”，把课堂还给学生，原来更精彩！ 　　三、教学过程 　　写的关键无非是写什么和如何写两个问题。笔者设计的仿写教学模式的操作程序有三个阶段：学生阅读—学生仿写—学生修改，在课堂上解决完问题，使教与学都倍感轻松。这三个阶段在任务型教学法中也可称为pre-writing,while-writing和post-writing.以七年级下unit3sectionB3a为例，下面分别讲一下作者在这三个步骤中的做法。 　　阅读阶段 　　阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。阅读不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，为学生的下一个任务提供模板。 　　课文共有3