关于高校《概论》课的调查（20101019改）.docVIP

PAGE  PAGE 6 关于高校《概论》课的调查及对策研究 金正連 （常州大学法学与公共管理学院，江苏 常州 213164） 〔摘要〕《概论》课在培养大学生正确的政治方向、责任感、理想、道德等方面具有其他课程不可替代的重要作用。目前由于种种原因，该课程的实际效果与教育者的期望尚有一定差距。要深入挖掘课堂潜力，调动学生的主动性、参与性，加大实践环节的投入力度，营造和谐的教学环境，提高《概论》课的教学效果。 〔关键词〕《概论》课；调查；对策 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课在培养大学生正确的政治方向、责任感、理想、道德等方面具有其他课程不可替代的重要作用。为了了解《概论》课的实际状况，笔者以常州大学为调查对象，对《概论》课的教学情况、学生对该课的认识等方面，通过调查问卷、座谈访问等形式，对大学生进行了调研，历时一年多，发放问卷1200份，回收有效问卷1127份。 一、《概论》课的现状调查及原因分析 （一）学生对该课程的认识现状 第一，总体上，《概论》课对学生的思想影响比较大，对授课老师的评价高，大多数学生希望与老师保持联系。在该课程任课老师的讲授对自己的实际思想的影响的调查中，有71.8％的学生选择非常有影响和有影响，有20.63％的学生选择基本没有影响和完全没有影响，有7.57％的学生选择不清楚。在你对《概论》课的任课老师的评价如何的调查中，有94.26％的学生选择很满意和满意，有4.7％的学生选择一般，只有1.04％的学生选择不满意和很不满意。在调查你是否愿意与《概论》课的任课老师保持联系的问题时，有45.69％的学生选择非常希望和希望，有44.65％的学生选择一般，只有9.66％的学生选择不希望和非常不希望。 第二，学生希望《概论》课不断改进，能够授课方式更加新颖别致。在调查《概论》课采用多媒体教学与不用多媒体教学相比较的教学效果时，有79.11％的学生认为极大地改善和改善，有10.71％学生认为不清楚，有10.18％的学生认为基本没有改善和完全没有改善。在调查用案例教学对教学效果的影响时，有90.6％的学生认为能有效激发和可以激发，有4.96％的学生认为不清楚，有4.44％的学生认为基本不能激发和完全不能激发。由此可见，学生是希望《概论》课不断得到改进，不断地采取新的教学手段和教学方法。 以上是可喜的一面，同时也存在一些不容乐观的一面。 第三，部分学生认为该课可有可无，逃课缺课现象时有发生。总体来说，学 生对该课比较重视，因为这门课有六个学分，学生不得不重视。但是，除一部分学生真的感兴趣之外，大部分学生认为这门课没有用，既然没有用，也就可有可无了。因此，逃课缺课的学生虽然是极个别的，但是这种现象经常出现。调查显示，当《概论》课与其它课程发生冲突时，有56.92％的学生选择上专业课，17.49％的学生选择上《概论》课，还有25.59％的学生选择上其它课程。 ――――――――――― 作者简介：金正連（1968－），男，江苏响水人，常州大学法学与公共管理学院讲师，硕士，主要从事马克思主义理论的教学与研究。 第四，少数学生没有学习热情，课堂自律性差。有学生直接在调查问卷表上写道：“同学们上每门课都这样，听课的人少，大多睡觉、玩手机，或者做其它事。作为政治课，能上到这个程度已经不错了。”有老师说：“无论你讲得多精彩，无论你的PPT做得多么好，学生就是不理你，连头都不抬一下，只顾玩他的手机。看到这种情况，心里真难受。”在所有的大学课程中，你最喜欢什么课程的调查中，有65.28％的学生最喜欢实用课和操作实践课，喜欢专业课的占8.36％，喜欢理论课的人最少，占6.79％。在调查你会花多少课余时间用于学习《概论》课或阅读与该课程相关的书籍的问题时，只有6.53％的学生在1小时以上，25.33％的学生在10－30分钟，10.44％的学生在30－60分钟，而57.7％的学生选择10分钟以下。 （二）《概论》课教学方式的现状 目前，《概论》课在全国高校中大多采用大班制的教学方式，即每个老师每次要给3、4个小班甚至更多班级的学生（人数大约在120－200人）的合成大班上课，这就是大班制的教学方式。这是全国的普遍现象，因为高校扩招后，学生人数大幅度增加了，但教师人数却不能同比例地增加，而《概论》课又是各个专业的学生都必须学习的必修课，只能采取大班制的教学方式。 （三）《概论》课存在问题的原因分析 1.学生对课程的现实主义态度 有的学生认为，《概论》课对自己将来的就业没有什么帮助，所以不愿意花太多的时间去学习它。而有些理工科的学生，原来对政治课就了解不深，现在还要让他们去学习这门课程，他们当然不乐意。调查显示，有65.28％的学生最喜欢上实用课和操作实践课，因为这些课程可以直接提高他们的工作技能，对就