同济大学逻辑学学期作业.pdfVIP

A 思维日记 时值期末，同济大学的学生们也陆陆续续进入了考试的复习，或是预习阶段。通常在这段时 间，我们的选修课作业会先于其他科目的作业来到。 本学期我选修了两门公共基础课，一门艺术基础课，其中的一门是陈君华老师的《逻辑学》 课程，下面我就这门课学期作业的机会，谈谈我自己对这门课程，对学校选修课制度，以及 对整个教育环境的愚见。 在第一学期期末选课时，我在列表中看见了一门课程叫做《逻辑学》，于是便毫不犹豫地选 下了，因为我在中学时便钟情于逻辑推理，喜欢研究杂志上得趣味破案，辨别何人在说谎这 样有意思的问题。在开学第一周的试听里，我发现老师教授的内容与“逻辑学”有关，但并 不是纯粹的逻辑推理，而是一种所谓“批判性思维法”，力求通过系统的方法与训练，对思 维进行科学地雕琢，使之更健康，更有力，更好地服务我们的生活。课后我产生的犹豫的心 理，因为课程内容与我当初的设想存在一定偏差，但内容又十分具有吸引力和价值，思来想 去，我决定继续对这门课程的学习，试图通过这位老师的方法进行自我的完善，来看看究竟 批判性思维的力量能够改变生活至什么样。 等到学期末的时候，我发现当时做了一个无比正确的决定，虽然说老师上课的例题我不能做 到一看便知答案，但在一个学期的训练下，我认识了几种思考问题的途径，认识了几种与人 交流，交往的方式，认识了几种控制情绪的妙招，认识了几种自我剖析的案例。 陈老师上课时所用的课件由于版权不能拷贝给我们，但我通过笔记系统地整理了老师上课的 内容。我发现老师就批判性思维的各个要素花了十几周的时间为我们介绍讲解，但我认为他 提出的“目的，问题，概念，信息，根据，推理，结论”这个思维结构图能够最好地阐释我 们生活中的一些情景。 在上大学后，我终于体会到了“考试周”带来的无比压抑，紧张，窒息的场景了，很大一部 分原因在于学生在日常学习的不努力，“必修课选翘，选修课必翘”成为了一种时尚。然而 可悲的是，我们的必修课内容往往在书上有更详实的讲解，选修课内容大都不符合学生胃口， 有的为了学分绩点而上课，有的为了打发时间而上课等等，如此一循环，便造成了我们的大 学教育苦不堪言，质量被对面的老美甩在身后了。 若是用陈老师的思维结构图加以分析，我们便很容易发现问题所在了。 1. 我们在迎接高考的时候，便被老师灌输了“进大学随便玩”的语言，很显然，这句为了 鼓励我们努力搏击未来的励志语言，在考试完成后居然成了我们的座右铭，并可悲地在 大学里付诸实际，有太多人怀着“玩转青春”的目的来到同济。而学校理工科的专业代 表着四年乃至更长的时间需要刻苦学习知识，结合实践完成大学的课程，这样的目的配 上这样的事实，往往有着悲情的结局。必修课尚如此，选修课更是一把辛酸泪，单从学 生的角度说，混日子赚学分的目的决定了大多数人终究最后学不到有价值的知识，浪费 时间，浪费资源。 2. 在我们高考后的散伙饭上，班主任告诫我们“你们以后的学习，不再会有人时时刻刻如 同我一般在你们身旁了，你们必须自己把控学习的进度，跟上老师的节奏，最好课前学 习一遍课程的内容，带着问题上课”。可事实是，大多数学生发现大学里的学习无人管 理后，性格中的惰性便占了上风，逃课，抄作业，上课睡觉、玩手机，晚上打游戏的情 况如同家常便饭，别说上课时带着问题有针对性的听课，就连上课记笔记，课后分析老 师上课内容的工作多乏人问津，既然这般，教科书还有什么意义，上课还有什么意义？ 3. 在食堂里随便揪出一个学生，问他“你觉得在同济念书对你意味着什么”，估计很多人 会说“拿同济的毕业证学位证，能找好的工作”。这就是很多学生对于同济，对于大学 的概念。目前就业压力巨大，大学生前景堪忧，使得这种现象本无可厚非，没有到罪大 恶极的程度，但“大学”二字代表的，是一个人接受高等教育的场所，是一个人生命中 精力最为充沛，视野拓展最快，能力锻炼最合适的场所，我们不求“为中华崛起而读书”， 但至少我们的概念应该对得起我们高考前的挑灯夜战，我们年幼时参加的各种补习班， 我们孩提时许下的一个个愿望。 4. 若是真正考察一门学校里的课程，倒也会发现许多专业课的上课内容与教科书相仿。我 不禁想起了爱因斯坦的唏嘘“大学里要学的是课本没有没有的内容，否则我们需要大学 干什么。我们要学的是分析事物的能力，我们需要的锻炼大脑的机会，我们渴望的是实 现人生追求的平台”，如此看来，陈老师的选修课倒是教会了我们教科书中很难找到的 方法，这或许是源自他课下对内容的细致整理，因为凡是认真听课的学生都应该发现， 陈老师对于这门课，是花了大心思大时