学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考的论文.docVIP

　　学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考的论文 学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考 　　1　问题提出 　　江苏3+学业水平测试高考方案自2008年实施以来，生物学科作为选修2的地位确立，也就决定了师生对生物学科的教和学的态度和策略。在高二学业水平测试之前，以每周2课时的教学时间完成必修一、二、三册的教学任务，选修生物的学生在完成非选修科目的学业水平测试以后，有相对充裕的时间完成必修课的教学任务，所以一般学校都要安排每周4或5节的教学时间。这样，一轮复习往往很系统和全面，教师往往根据教材体系详尽而有序地进行教材讲解、加深和巩固训练，使学生在一模考试中成绩凸显；二轮复习往往出现教师复习策略上的瓶颈，以及学生学习高原现象。教师往往以练代讲，将各地模拟卷数十套做尽讲完，搞得学生很疲惫，高考成绩反而退步很大。尽管很多地区生物学科教研员，组织专题复习教学案，督促进行二轮专题复习，由于形势上往往还是教师一言堂，导致学生厌学，成绩不佳。 　　启于我国现代教育家裴娣娜先生《现代教学论》，笔者提出学生主体式复习教学模式，由本校高三备课组讨论后，确定详细方案，呈报学校教务处，经高三年级质管组批准后实施。 　　2　设计方案 　　2.1　确立教案 　　将高中生物教材体系按专题形式划分：细胞结构、光合作用和细胞呼吸、细胞增殖、遗传的分子基础、遗传的基本规律和伴性遗传、