“生态系统的结构”一节的说课.doc

“生态系统的结构”一节的说课 瑞昌二中 李军 各位领导，各位专家，大家好！我叫李军，今天我说课的题目是《生态系统的结构》，希望能得到各位领导和专家的指导。 一.教材与学情分析： 本小节是高中生物必修三教材的一个重点章节,同时也是历年高考的重要考点之一，还是后面学习物质循环和能量流动的基础。本节重点是生态系统的成分和营养结构，在学习中可采用“理论联系实际”和“联想分析”等方法。例如教材中“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网” 就是一种具体的学生能够看到或完全能接受的实际生态系统的模式图，对其进行很透彻的分析，学生完全能很好地掌握生态系统的成分和结构。“联想分析法”主要表现在对一些熟悉现象的分析，例如“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语的联想分析中。通过运用这些方法，可为我们后面内容的学习打下良好的基础。 二.教学目标： （一）知识技能目标： 1、掌握生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2、掌握生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系； 3、掌握营养结构与功能的关系； 4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 （二）过程与方法目标： 1、通过对“池塘生态系统图解” 和“某陆地生态系统的食物网”的分析理解, 培养学生的观察能力和识图能力； 2、通过对“池塘生态系统图解” 中各种成分的分析归纳,发展学生的分析归纳能力； 3、通过学习生态系统的营养结构,特别是对“某陆地生态系统的食物网”的分析综合, 培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。 （三）情感、态度和价值观目标： 1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育； 2、通过对“某陆地生态系统的食物网”的分析理解和扩展,对学生进行相关生态观点的教育。 三.教学重点： 1. 生态系统的组成成分及各成分间的关系 2. 生态系统营养结构的分析 四.教学难点：消费者与分解者、食物链与食物网、营养级的级别与消费者的级别这三对相关概念间的区别和联系 五.施教方法：启发、谈话、直观、讨论、比较、归纳、联想分析 六.教学过程分析： [启发诱导]：多媒体展示四种类型生态系统的图片，让学生辨认后据此设问: 这几种生态系统的共性(即生态系统的概念)是什么?进而过渡引入本节课的学习。 这样的导入，可以利用图片的直观性，有效的吸引学生的注意力，并利用学生的好奇心激发学生的求知欲。 [授新]：首先多媒体展示教材P89的图5—1 “池塘生态系统图解”,然后引领学生结合“池塘生态系统图解”,逐个分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再进一步引领学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称并举出实例。 师问:在这个池塘生态系统中，无机环境到底有哪些呢？ 学生观察后思考回答，教师点拨:在这个池塘生态系统中，无机环境有太阳光，池塘中有水，水中又有溶解在其中的空气和矿物质等无机物，另外还有沉积在水底的糖类、蛋白质等有机物。我们往往把这里的无机环境特称为“非生物的物质和能量”。非生物的物质和能量又分为物质和能量两方面：物质有空气、水分、无机盐、糖类等，能量包括光能、热能、化学能等，其中光能是各种生物生命活动的最终能量来源。非生物的物质和能量是生态系统中各种生物赖以生存和发展的基础。 师问:我们再来观察池塘生态系统，在这个池塘生态系统中，到底有哪些生物？自养型的生物又有哪些呢？ 学生观察后思考回答，教师点拨: 在这个池塘生态系统中，自养型的生物不仅有硅藻、栅藻和团藻等浮游的藻类，而且还有浅水区的香蒲、莲和浮萍等绿色植物。这些植物能利用太阳能，通过光合作用，把无机物转变成储藏化学能的有机物，所以把它们叫做生产者。生产者的同化作用类型属于自养型，而我们在前面已学过，自养型又分为光能自养型和化能自养型，其中光能自养型生物主要是指能进行光合作用的各类绿色植物，另外，那些能进行光合作用的蓝藻和红硫细菌、绿硫细菌等也是；化能自养型生物主要是指硝化细菌等能进行化能合成作用的细菌，当然也包括铁细菌、硫细菌等。总之，生产者都属于自养型生物，是指那些能够进行光合作用或化能合成作用，把无机物转变成储藏化学能的有机物的一类生物, 是生态系统的最主要成分。 师问: 在这个池塘生态系统中，除了自养型的生物外，还有哪些异养型的生物？ 学生观察后思考回答，教师点拨: 在这个池塘生态系统中，异养型的生物主要是一些水生动物，如水蚤、水生昆虫和各种鱼类等。因为它们的生存都必须直接或间接依赖于绿色植物，所以把它们叫做消费者，如鱼类、鸟类、两栖类、爬行类、哺乳类等。在消费者中，我们往往把那些直接以植物为食的草食动物 (即植食性动物)，如鲢鱼、草鱼、兔子、牛、羊等，叫做初级消费者；把以草食动物为食的小型肉食