植物生长素的发现实验材料.docVIP

植物生长素的发现，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，适当总结提升出科学的特点。因此，教学中应时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力位主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。 由于高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，所以可以采用小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解，领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法。为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的环境和条件，引导学生主动地参与，改变过去教师一人提前准备好演示文稿，上课一人演示、学生被动学习的教学方式。 一、实验材料： 小麦（易得、成本低，容易培养，效果明显） 二、实验用具： 培养皿、滤纸、清水、不透光的黑盒子、一侧有通光孔的黑盒子、台灯、锡箔纸、蓝黑墨水、剪刀 三、探究课题： 1）植物向光性产生的外因是什么？2）胚芽鞘的感光部位在哪里？3）胚芽鞘生长的部位是哪里? 四、探究实验： 4个学生组成一个探究小组，各小组从教师给出的上面三个课题中，任意选择一个的课题，首先设计出实验方案，然后利用课余时间进行分组探究。 五、成果分享： 各探究小组在全班进行成果汇报和交流，让学生互相交流、探讨、互相质疑补充，最后归纳得出生长素的作用。以下是同学们所进行的探究实验归纳完善的四种最佳方案和实验结果。 1）植物向光性产生的外因是什么？ 方案：对比实验——全光照、单侧光照、无光照（黑暗） 预期： 全光照——直立生长 单侧光照——向光生长 无光照（黑暗）——直立生长，但无叶绿素产生 结论： 单侧光能使胚芽鞘向光源弯曲。 2）胚芽鞘的感光部位在哪里？ 方案：对比实验——剪去尖端、锡箔遮住尖端、锡箔包住尖端下部（单侧光照） 预期：剪去尖端——不生长 锡箔遮住尖端——直立生长 锡箔包住尖端下部——向光生长 结论：生长素产生部位是尖端；感光部位是尖端。2）胚芽鞘的感光部位在哪里？ 3）胚芽鞘生长的部位是哪里? 方案：用蓝黑墨水在生长的胚芽鞘上着色,胚芽鞘会生长但颜色不可能伸长,颜色断裂的地方则是其生长的部位。 预期： 结论： 尖端不生长,生长的部位是尖端以下。 六、实验评价量规： 评价指标评价要求评分优（20～16或10～8)良(16～12或8～6)需努力(12或6)自评他评提出问题和做出假设 （10） 能够确定一个可以通过实验探究活动回答的问题；确切且全面的说出与问题有关的背景知识；根据已有条件能够做出一种可检验的合理的假设。基本可以确定一个可以通过实验探究活动回答的问题；可以说出一些与问题有关的背景知识，但不够全面；能够作出一个科检验的建设，但假设的内容范围控制不合理，需要修改。需要在外力的帮助下确定一个可以通过实验探究活动回答的问题；无法指出与问题相关的知识背景；需要在外力的帮助下作出一种可检验的假设。  实验 设计（20） 能够严格遵循实验设计的原则设计实验，实验设计严整；在了解题目要求的基础上明确试验目的的原理，根据原理对实验做出假设，并对可能产生的现象做出预测，充分利用实验材料设计实验思路；能够根据实验目的、原理和思路，设计出合理的实验装置和实验步骤，可操作性强；正确陈述自变量和因变量的关系，并能够客观详略得当地描述观察或测量变量的方法。 能够基本遵循实验设计的原则设计实验，但对个别原则有所忽略；实验设计基本上符合逻辑；能够提出较为合理的假设，可以利用实验材料设计实验，但有些地方仍需改进；能够根据实验目的、原理和思路，设计出实验装置和实验步骤，但装置及步骤在合理性上需要进一步做出调整；对观察或测量变量的方法作了一定的描述，但详略不够得当需要调整。 所设计的实验有很多项不符合实验设计原则，需做大幅度的修改；实验设计不严整，需要修改；虽然能够提出假设，但没有合理的利用实验器材设计实验；设计出的实验装置和实验步骤与实验目的、原理和思路之间存在一定的偏差，需要改进。  实验 过程（20） 顺利按照实验设计完成实验操作，实验操作逻辑顺序合理，操作规范，了解实验工具结构及其性能，使用方法及其注意事项等，科学正确的使用实验工具。 基本能够按照实验设计完成实验操作，操作不够规范，能够基本正确的使用实验工具。 不能完全按照实验设计完成实验操作，操作过程中错误较多，实验工具使用不准确。  收集实验证据 （20） 设计合理清晰的实验记录表；读者无需解释说明能够