教育国际化与教育自觉.PDFVIP

教育国际化与教育自觉 深圳市教育科学研究院 熊冠恒 摘 要：教育国际化正在以前所未有的速度影响着中国各个方面，在大学校园感受尤为 深切，多了外籍教师和不同肤色的留学生，还不时地见着某些学科专业的国际会议、中外同 行交流活动等。教育国际化有其深厚的经济技术和文化发展背景，历史地看，它在不同的重 要时期表现出不同的特征效应；从社会视角看，它又有其内在要素及其结构模式。本文把教 育国际化这个宏观主题，与教育自觉这个微观主题搁在一块，意为教育国际化背景下各主体 的教育思想与行为自觉。 关键词：教育国际化；文化自觉；教育自觉。 教育国际化的深层基础是文化与经济国际化，文化与经济国际化自古有之，教育国际化 伴随迈步与变迁，而当下发展的步伐快、规模大及涉入深是前所未有的。教育国际化的核心 要素在于人的国际化，包括教育者与教育对象的国际化。这两方面的数量和质量决定了一个 国家或地区教育国际化的程度。教育国际化是全球都在经历的过程，文化强势与经济发达国 家的教育国际化程度较高，文化弱势与经济后发国家的教育国际化程度较低，中国则处于中 间，正在“赶路”，且任重而道远。 1 教育国际化内涵 “教育国际化是当今时代教育的整体特征和历史趋势,它既是一个历史范畴,也是一个 发展概念,它以经济、技术和信息全球化及解决人类面临的共同问题为背景，以实现人的国 际化为目标,以具体多样的国际交流与合作为载体,是不同国家教育理念、教育制度、教育模 式、教育方法的相互学习、交流与合作的过程。”[1] 对教育国际化的理解，首先要关注这个“化”字，它至少有三个方面的含义：一是表明 教育国际化正在经历着一个时间过程，即正在进行时；二是表明教育国际化正在经历着一个 无以回避的空间过程，即 发 生 在你我身边；三是表明在程度上正在经历由浅入深的过程，即 反映在你我的工作中。其次，教育国际化是个双向互动的循环过程，一方面我们的教育体系 以国外高水平为标杆，向国际开放和看齐，即国际化；另一方面，又要满足国人的教育需求， 指向民需，为民服务，即本土化。它们之间互为基础互相促成，周期往复，共同推进国内外 教育的改革发展和教育质量的提升。第三，教育国际化牵涉到教育系统的不同层面，既要面 对共同的观念转变问题，同时又必须在教育政策、办学理念和教育教学方法上进行碰撞与对 接。这些方面都是教育国际化必须经历且不能不经历的过程。 2 人类文化发展重要时期的教育国际化效应 历史地看教育国际化，人类经历过几个重要时期，中 国 的春秋战国时期、欧洲的文艺复 兴时期以及 19 世纪初持续至今的近现代，在规模、程度和效应上都表现出不一样的特征。 最早的教育国际化可以追溯到我国春秋战国时期[2]，同 期也被称为世界文明的第一个轴 心时代。春秋战国时期是指公元前 770-前 221 约 500 年的历史阶段，从周代继承而来的思 辨思想得到大发展，儒家、法家、道家、墨家等诸子百家各成体系。随着文官制度的建立， 各派弟子都有用武之地，为世袭统治者提供“顾问”服务，并且各自理论日臻成熟，这对于 我国后来文化发展产生了重要而深远影响。从儒家来看，孔子有弟子三千，有记录的就有七 十多位，最优秀的十多位。孔子靠着声望和名誉，吸引了来自不同国家的弟子，比如子路是 鲁国人，子贡是卫国人，子游是吴国人。后来其弟子大多数都做了卿大夫们的家臣或都邑官 员，没有出来做官的很少。这个阶段的精神文化主要体现为儒者口口相传的生活之道、为官 之道等内容，孔子述而不作，其弟子依据孔子所教完成《论语》、《大学》和《中庸》，这些 后来都成为了中华文化的经典。[3]可见，教育为文化的传播起到重要的纽带作用，“师徒制” 的教育形式推动了文化的跨国界传播。 欧洲“文艺复兴”[4]是波澜壮阔的文化大变革时期，从公元 14—16 世纪，历时约 300 年，起源于意大利，经由西班牙逐步到法国、英国，再到德国，几乎遍及西欧。禁锢欧洲上 千年的中世纪封建宗教统治走到了尽头，个性解放和人文主义精神如干柴烈火，熊熊蔓延， 大量进步文学艺术如雨后春笋，也催生了理性精神和自然科学的诞生，为现代科学掀开了序 幕。这期间，文学、艺术、哲学、科 学 得到巨大发展，学子留学和跨国教育雏形显现。例如