创造性的使用教材[有长方体.pptVIP

创造性的使用教材; “学生才是数学学习的主人，我们要关注他们的情感、体验，关注他们的发展。”; “重过程，多应用”拉近了两者的关系，更注重培养学生的实际应用的能力。 ;话题一：关于情境图的使用; 作为教材，编者把他对人生的理解，对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图，用图，讲图。 ;;为什么要建立厘米这个长度单位? 为什么不能自己发明一个长度单位? 测量时为什么要从0刻度开始? 不从0开始的为什么要减去前面的长度？;如果简单的“重结论，轻过程”，我告诉你就是这样量，这就是1厘米，就会导致多样化的思维和认知方式受到局限，缺少了多种观点相互碰撞、论争和比较，结论就难以真正的理解和掌握。更重要的是不利于创新精神和创新思维的培养。; 将 “认识厘米，学习测量”的重要性以问题的形式摆在孩子们的面前，不是简单的说教，而是让他们真正的理解为什么要学习这个知识，激发他们探索的欲望，让他们在寻求解决办法的过程中学习知识，充分发挥其主观能动性。并在掌握知识技能后，让学生解决这个问题，培养他们的应用意识。; 用了一个“学校要加工一样大小的桌子，需要弄清桌面到底有多长”这样一个问题情境来导入新课，引出要学习的主题“认识厘米和用尺子进行测量”。并把解决这个问题作为主线，贯穿整节课。;案例一：（北师大版《小学数学》第一册《下课啦》比高矮 ; 让学生用足了他们所能想到的解决问题的办法。学生看到自己的办法得到实施，自己的意见得到尊重，自己的观点得到认可，每一个孩子都获得了极大的满足感。 对我而言，我要教给孩子们的知识，要培养的能力，要让他们领会的解决问题的方法，在这里都实现了，我也满足了。在这样的教学中，我和我的学生都是愉快的。 ;案例一：（北师大版《小学数学》第一册《下课啦》比长短 ; 北师大版教师用书上指出：“根据生活经验，厚的木板应该用长一点的钉子，薄的木板应该用短一点的钉子。结合本题的实际情况，宜选用中间的钉子为好。?? ;首先我把实物引入课堂，用具体事物替代情境图。 ;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;;案例一：（北师大教材数学第一册　Ｐ37） ;案例一：（北师大教材数学第一册　Ｐ37） ;把握题目的内在精髓，; 北师大版教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情境图，实质上是许许多多应用的广阔空间。 ;话题二：知其然，还要知其所以然。 ——再现知识产生的过程，在“做数学”中体会数学的价值。;方法一：变“死”为“活”，增强研究过程的“开放性”;例如《统计》统计同学们喜欢的气球颜色，分小组整理。 ;方法二：变“细”为“粗”，增加学习内容的“自由度”。 ;【案例】《认识厘米》 ; 教学中教师应关注学生以有的经验和兴趣是什么、留心学生关心，注重的时事有哪些、再就地取材，将贴近学生生活的材料充实到教材中去，赋予抽象的数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的，应用性强的学习材料，以增进学生学习数学的兴趣。 ;联系学生实际生活，在开放的学习环境中学习知识。;分糖果;分糖果;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.; 以上的几种处理，都来源于学生熟悉，喜爱的生活原型，注重了实用性和趣味性。通过创设情境，在学习知识的同时，让学生能够在民主和谐的氛围中感受学习的快乐，真正体验到数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心，使“数学味”和“生活味”相协调。;能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴的讲。 ;不是怎样变，而是为什么要变。;1. 在碰撞中学习知识。;有限小数;比赛;比赛;比赛;比赛;比赛;2. 把握知识精髓，巧妙整合。;;3. 从学生疑难处下手、直击要害。;抛出问题; 【案例】北师大版《小学数学》五年级下册， 第二单元第一课《长方体的认识》;教学设计的重心：; 长方体、正方体形状的物体，学生在生活中很容易接触到，积累了一定的感性认识。特别是对长方体和正方体顶点、面的特点，很多是学生已知的。但是学生的已有知识不够全面，不够严密，特别是对于棱的认识就更加陌生。; ① 怎样充分利用学生已有的知识经验，引