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中学英语教师的口语现状及提高对策 宜昌金东方学校 李丹 （443000） 目前活跃在中小学英语讲台上的主力军已经多数是由“科班出生”的英语专业人员所充当了，且越来越多的正规大学取得学位的毕业生正源源不断地充实着教学第一线；再看看诸多学校的英语教学：为中考、高考取得高分，师生忙得不亦乐乎……英语教学似乎呈现出一片欣欣向荣的“盛世”。然而，“业内人士”早已洞悉出这样一个严重的问题：在这片“大好风景”的背后，学生的“哑巴英语”再次浮出水面，同时教师的口语水平现状堪忧。 镜头1：我的一位资深同事去年暑期在北京看奥运，遇老外求助，由于听不懂老外地道的英语，更无法恰当应答，只好请旁人帮忙。养兵千日，用兵一时，英语教学那么多年，紧要关头却派不上用场，渐愧啊！ 镜头2：市里举行优质课竞赛，首次请外教担任评委。评课的美国外教直率地说：“有些老师在课堂上使用的英语在中国人看来像外语，在我们看来也像外语……”语音失真姑且不论，词不成句，句不成章几乎比比皆是，令人啼笑皆非！以其昏昏，使人昭昭，又何以为师？ 其实还有更多的镜头……然而，中学英语教师的口语蜕化并不完全是英语教师的过失。我们注意到，即使语言能力非常出色的名牌大学生，一旦在中学呆上几年，他们的口语能力也消疲、萎缩了。那么中小学英语教师口语能力滞后究竟原因何在？ 传统的灌输式教学法是罪魁祸首。由于把学生的学习变成了单纯的不断积累知识和训练记忆的过程，那么教师就只需要机械传授英语语言知识的那部分信息，而对语音素质、交际能力的培养重视远远不够。这种违背语言交际特征的教学模式最终使教师付出了口语每况愈下的沉重代价。其次，有些教育主管部门未能有步骤、有计划地开办口语培训或将教师送往高等学校进修，这样教师的知识得不到及时的更新和补充，口语下降再所难免。另外，教师自身也存在一定心理障碍，如自信心不强，怕开口，或因注重语言结构或受母语干扰而出言过于“谨慎”等。 众所周知，教师的口语素质对于学生，特别是初学者的影响是巨大的。口语是智能的核心，口头表达???力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷、能言善辩是学生未来寻求发展机会的重要条件和事业成功的保证。当然，口语对于英语老师的课堂教学也是至关重要的，无论设计如何新颖、方法如何巧妙，语言是吸引“观众”的首要因素。 那么，在现行的教育体制下，英语教师口语素质就必然要下降吗？照亮别人就非得要悲壮地燃烧自己吗？事实并非如此！老师们只要有意识地在工作中训练自己的语言表达，并采取一些针对性的措施，口语素质就不仅不会下降，还会变得更为成熟和机智，内涵更丰富，从而真正实现教学相长、师生受益的win-win。 口语提高是一个系统的、长期的过程。作为一名中学英语教师，学习了解英语口语表达的规律还是大有必要的，如掌握基本的语音、语调规则，句子重读及韵律（或节奏）特点，领会不同的语言内涵及表达方式等。 当然，具备口语表达的相关理论知识并不等于能讲一口流利的英语，达到口语交际所需要的流畅性、条理性、敏锐性和灵活性的关键仍在于持之以恒的艰苦磨练并辅以恰当的方法。笔者在多年的英语教学及口语训练中总结出以下一些做法和体会，供同仁们参考： 一、坚持使用英语授课，积极参与学生活动 在实际教学中，我们常常会因为部分同学听懂英语困难而最终放弃或压缩了课堂教学中英语的使用，从而逐渐把英语课上成了汉语课或翻译课。要解决这一问题必须从根本上转变传统的知识型英语授课观，积极倡导和实施口语交际教学观。即使在中考、高考的复习备考阶段也应定期上好一节专题口语训练课，其它的课型也应融入一定量的口语训练。 教师在备课中应精心设计口语，力求课堂用语规范、活泼、通俗，避免随意性或过于晦涩难懂，并讲求语言的灵活性、多样性，如变Class begin 为Is it time for class? 变I’d like you to ……为You’re required to ……变Now start !为Go ahead !等。只要教师坚持用英语授课，鼓励学生去适应，使他们克服畏惧心理，就自然能培养学生接受英语讲课及用英语思维的习惯，对提高学生的成绩也只会有益无害。 此外，放下教师架子，参与学生的学习活动也是简便易行的方法，如与学生一起做听力、复述句子，参与学生的话题讨论等。在学生面前“暴露”自己，绝不会丢面子，相反会增强亲和力，也训练了自己的口语能力。 二、模仿+朗读+背诵 由于缺乏真实语境，模仿复述英美原声录音带就尤为重要。常见的有《New Concept English》、《Kernel lessons》等。为使读音idiomatic，在逐句模仿时，应严守磁带里的语音语调，不可窜改原有的洋味。另外，朗读及多背诵积累常用表达方式及经典句型对丰富思想内容、提高表达能力也是公认为行之有效