如何培养学生口语交际素养.docVIP

PAGE  PAGE - 7 - 如何培养学生口语交际素养 江苏省金湖县实验小学 王卫芳 现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。随着人们工作生活节奏的加快，要求人们必须具有高质量的口语交际水平。听话和说话的效率要高，既要把话听清楚，听准确，又要把话说明白，说得准确得体。随着现代技术革命浪潮的到来，口语交际的范围和效率发生了革命性的飞跃，人们必须经过严格的口语训练才能适应社会发展的需要。因此，《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任，那么学口语交际训练现状如何，又该如何提高学生口语交际能力呢？ 一、小学口语交际训练现状 口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。面对社会高要求，新课标对小学口语交际提出了明确的训练要求。新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落到口语交际上。但目前大部分小学尤其是农村小学由于信息渠道不够广泛，学生的生活面窄且生活单调，学生家长的知识水平偏低，学校条件不足，教学方式未能创新等原因，口语交际训练存在与新课标要求不相协调、与学生发展不相适应的状况： 1. 口语交际训练缺少明确的训练计划，无“序”又无“量。”2. 口语交际训练与语文教学有脱节现象，训练效果得不到巩固。 3. 口语交际训练流于形式，缺乏强烈的质量观念。 口语交际能力的培养并非一朝一夕所能奏效，须多层面，多渠道反复训练形成。而在实践语文教学中，老师手中缺乏可操作的东西，处于束手无策，只能空洞说教，现用现抓的被动局面。 从以上的总要求我们不难看出，在口语交际教学中，我们应着力培养学生以下几方面能力和习惯： 1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。 4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。 二、培养学生口语交际素养的策略 1.口语交际课程资源的运用与开发 口语交际课程非常广泛，十分丰富，诸名教材、挂图、报刊、影视、网络、头饰、道具、名胜古迹、活动表演等，有显性的，也有隐性的，有现成的，也有创设的。“运用之道，存乎一心”，结合教学实践谈一语交际课中教学资源的运用与开发。 灵活运用教材，适当做些“加减法”。《语言课程标准》指出“教材编写应该为师生留有足够的空间”，也就是说，教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容。老师的教学是“用教材教”，而不是“教教材”，老师要“立足教材”，又要“超越教材”这一理念，在口语交际教学中显得尤为重要。特别是一些地方教材的编写，应该选择地方童谣、民歌、顺口溜等有特色的语言训练素材，指导训练学生的语言与语感。如地方教材《吾土吾语》中地方方言的介绍，我们可以以此来引导学生交流说地方方言时的语气、语调与发音的异同。他们在交流中体会到不同的语速、语调可以表达不同的情感。例如我指导学生表演课本剧《将相和》，他们通过熟悉剧情、人物性格特点和品质差异，借助人物说话时的神态、语气和动作来表达所演人物的内心世界和情感品质。 对于口语交际改革来说，网络资源的合理运用，有助于创设图、文、声、像并茂的交际情境，集中学生的注意力，激发交谈的积极性。教材内容是有限的，知识却是无限的，一幅图画所呈现的春光只是春天里的一个镜头，如何将孩子们带进更加绚丽多姿的大自然，找到更多更美的“春天”呢？网络可以为我们提供教材以外更加丰富有趣的资源，将信息从课内延伸至课外。大量的信息集中推出，学生的视野被拓宽，思维激活了，话匣子打开了，交流语言丰富了。 网络具有资源共享，广播、遥控、监看、监听等多种特性与功能，课堂上可以充分利用它来为学生间进行生动活泼的交流服务，增进学生与人交往的能力，老师应注意拓展学生的交际空间，提升交际容量，在口语交际训练交流中，不但学生的口语表达能力得到了有效训练，而且更好地培养了学生主动与人交往的意识、能力，并养成主动与人交往的良好习惯。 2.创