张娜自主学习中文论文.docVIP

一、自主学习的概念 国内外不同学者对自主学习概念的理解不尽相同,目前尚未形成一个统一的定义。Holec (1981)认为自主学习就是学习者能够对自己的学习负责的能力,并且认为自主学习能力主要 表现在确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及评估 学习结果五个方面。zimmerman认为“只要学生在元认知、动机和行为三方面都是积极地参 与者,那么其学习就是自主的”(严明,2008:3)。Ryan(1991)从社会心理学和社会语言学 的角度探讨了自主学习,他认为自主学习是学习者“自我决定、自我调控”的过程,不受他 人支配,但与他人可以有相互依存关系,及时得到教师的指点、同伴的帮助。Dam(1995) 则进一步指出自主学习不仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,学习者只有通过与他人合作 才能很好地获得自主学习的能力。国内学者华维芬(2002)把不同学者对自主学习的定义进 行了综合分???,并将它们大致分为如下4类:能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说” 把自主看做是学习者的一种自我管理能力;“环境说”认为,自主就是要求学习者在任何环境 下都要对自己的学习负责,同时,环境对促进学习者自主起着决定性的作用;“责任说”强调 学习者必须对自己的行为结果负责,认为要促进学习者自主,就必须培养学习者的责任意识; “综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义。 二、培养英语专业学生自主学习能力的必要性及现状分析 1.培养英语专业学生自主学习能力的必要性 (l)信息化社会快速发展的大环境要求英语专业学生发展自主学习能力。 现代社会科学技术的快速发展使得信息总量呈爆炸式增长,信息更新的频率加快。知识 的动态性使得人们无法凭借学校教育阶段所获得的知识和技能“一劳永逸”地满足社会对职 业的需求。终身教育的目标只能通过培养学生自主学习能力的方式得以实现。英语专业的学 生作为语言与文化的沟通使者,更是肩负着信息交流的使命,只有具备自主学习能力,使教 育成为终身的持续不断的活动过程,才能满足当今社会发展的要求。 (2)现代外语教育的目标要求英语专业学生发展自主学习能力。 现代外语教育的目标越来越重视学生能力的培养。《高等学校英语专业教学大纲》明确提 出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力 和创新的能力。这些能力的发展不是一毗而就的,也不是教师所能直接传授的,需要学生在 教师指导下自主地多次实践。不具备自主学习能力,不能对自己的学习负责,就无法实践并 掌握专业所要求的能力,也就无法实现专业教育的目标。 (3)语言学习的特殊性要求英语专业学生发展自主学习能力。 语言学习的过程既是学习语言知识和技能的过程,又是了解掌握语言所承载的社会文化 的过程。要想熟练地掌握一门语言,不仅要对听、说、读、写、译各项语言技能进行大量的 练习,还要多方面、多渠道了解包罗万象的社会文化。学习内容和材料也不只局限于课本教 科书,更依赖于现实中大量的原汁原味的素材。很明显,在有限的课时内学生是无法完成这 些任务的。只有通过自主学习,学生根据自身情况选择学习内容,有效地计划、监控、评估 学习过程,才可能达到有效学习的目的。 (4)语言学习者个体差异要求英语专业学生发展自主学习能力。 语言学习者语言习得的能力受诸多因素的制约,如年龄、性别、动机、态度、认知风格、 认知策略等。个体差异对于语言学习的影响是有目共睹的。因而在语言教学中更应注重个性 化教学,不能一个标准一刀切。而尊重个体差异的语言教学势必需要给学生提供更多选择的 自由,如允许学生根据自身情况自主选择学习内容、进度、方法等,这就意味着英语专业的 学生必须要学会自主学习。 2.英语专业学生自主学习能力状况分析 虽然从社会发展、教育目标、语言习得、语言学习者等角度都要求英语专业的学生应该 具有自主学习的能力,然而现状却不容乐观。这主要表现为: (l)英语专业学生自主学习的意识还比较薄弱。 受传统教学方式的影响,英语专业的学生课堂上仍习惯于满堂灌式的授课方式,课下被 动地完成老师布置作业,缺乏学习的自主性和积极性,自主学习的意识比较淡薄,更不能做 到自己安排学习内容,调整学习进度,甚至监督评估学习过程。 (2)英语专业学生的互动合作能力有待提高。 语言学习的最终目的是语言交际能力的培养,这需要英语专业的学生具有很好的语言表 达能力和互动合作能力。而语言学习的过程也应是在互动合作的语言实践中实现的。中国学 生不善言谈、矜持的性格特点极大地影响了英语课堂的氛围,在群体互动合作中实现自主学 习便需要付出更多的努力。 (3)英语专业学生对语言学习策略的了解和使用情况不佳。 英语专业的学生还大多停留在重视学习内容,忽略学习方法的阶段,对学习策略的掌握 与训练更是被排除在学习范围之外。