2014届成都分科会立体几何[1011).ppt

;数学是研究数量关系和空间形式的科学(恩格斯).其“空间形式”可概括为： ;;;立体几何的教育价值;立体几何的课程目标;（一）知识要求;（一）必修2“立体几何初步”课程教育目标．;（二）选修2—1“空间向量和立体几何”课程教育目标．;（二）知识结构;Word文档;文科方向的要求：空间几何体（8课时）+点、直线、平面的位置关系（10课时）=共18课时;（四）考试要求; （五）立体几何新增和删减降低知识;（六）立体几何新增知识考查定位;分值; 摆放位置:选择题只有一两个省份将其中一道立体几何放在靠后，其余省市均在3—8题之间，填空题均在中游位置，解答题均摆放在第3、4个题的位置;;选B;;【试题来源】该题源于教材选修2-1，空间向量的数量积运算例2;如3：（2013年四川卷（理科19））;1、《课标》删去了：三垂线及逆定理、异面直线的距 离、点到面的距离、平行平面的距离、球面距离的求解。 只要求掌握空间中的位置关系和空间角度的计算。;;2、《课标》中理科将立体几何作为空间向量 的应用呈现;3、立体几何题目呈现代数化趋势;如6：2013年安徽卷(理科19题） ; 立体几何的新增内容是三视图，2013年的三视图在立体 几何的理科27个小题、文科25个小题中占了半壁江山。 一般是以选择题或者填空题的形式出现，分值一般在5分 左右，主要考查柱、锥、台、球的组合体或挖切式的几 何体的三视图，常常将表面积和体积公式相结合，要求 学生能通过三视图识别出几何模型，并能计算其表面积和 体积，也有个别省份嵌入解答题考查. ;;;;;对文科学生《课标》删去了空间向量，所以在命制试 题时与理科有较大差异，文科主要考查空间中平行关 系、垂直关系的判断与证明，关于长度、表面积、体 积的简单计算等，突出对立体图形的认识、空间想象 能力的要求——识图、画图、想图。而课改之前，文 理差别不大，所以这是新课改高考试题的一个变化。;如11：2014届成都市零诊(文科19题）;如12：2013年四川卷(文科19题） ;;如14：2013年全国卷Ⅱ(文科9题，理科7题） ;立体几何几何体（三视图）的相关内容，相对淡化 传统的证明与计算，学习的基本路径是“直观感知， 操作确认，思辨论证，度量计算”。考查的问题结构 稳定，难度适中；立足基础，正视文理差异；突出 几何直观，贴近教材模型；部分省市体现运动变化， 动态生成问题，在知识交汇处出新。;;如16：（2012年高考（浙江理10题） ;如17：（2013年湖南卷（理7） ;;;如20：（2012年上海卷（理14） ;点评：本题把椭圆拓展到空间,对缺少联想思维的 考生打击甚大!当然,作为填空押轴题,区分度还是 要的,不过,就抢分而言,胆大、灵活的考生也容易 找到突破点:AB=BD(同时AC=CD),从而致命一击, 逃出生天! ;1、从题量和分值来看：一般占1—2个小题，一个 解答题，属于中档题，总分值在20分左右。;3、从考查的角度看： 选择题或填空题主要考察三视图、几何体的表面积与 体积，考查基本空间图形或其组合体的认识与应用； 解答题主要考察点、线、面的位置关系的判定及应用， 空间三种角的计算，即主要考查线线平行、线面平行、 面面平行（及垂直）的相互转化（文理科），空间角 主要考查线面角与二面角，而且一般是特殊角，如果 不是特殊角，则只要求求出角的三角函数值。角度 计算常借助空间向量（法向量和方向向量）的计算来 完成（理科）。;1、全面掌握空间几何体的概念和性质，???是进行计算 和证明的基础。;4、要会画空间几何体的直观图，并能借助图形分析 问题、解决问题。