26已评价点亮心灵[2015-0326).ppt

——促进学生发展的评价设计与实施;汇报的主要内容;目前存在的主要问题;2. 对 “教、学、评”间的联系关注不够，以评导学、以评促学的意识不强，教与评割裂。;3. 缺乏理性思考，评价受个人喜好与评价难易度影响，与课程目标之间吻合度不高;“发展性”评价概说;Assessment (comes from the Latin root assidere) means “to sit beside another”. Our best assessment experiences are usually the ones that reflect the word’s roots most closely; they are the times a teacher sits beside us to gather information about our progress and support our learning. The best assessments help us move forward. ——Laura Greenstein What Teachers Really need to know about Formative Assessment;Ongoing assessment and adjustment are the key to improved performance. Assessment can (and should )serve academic learning , not simply as a means for measurement and evaluation. ——Douglas Fisher Nancy Frey Checking for understanding;几个小故事;汇报的主要内容;方式:预习作业/学案/前测/调查;从学生的角度思考、备课（ “备课八问” ） 1)学生清楚明天的课是什么内容吗？ 2)学生在这个内容方面会有哪些问题、欠缺？ （概念性 理解性 应用性） 3)学生做哪些准备，会利于他明天的学习？ （注意不仅仅是教师，学生也要为明天的学习尽可能做好准备。并且不同层次，不同准备，这应该是作业的一部分）;同学你好！ 明天我们要学习_______，请你完成 以下任务，为明天的学习做好准备。 【任务1】复习_______，了解_______， 预习_______ ;4)学生真的为明天的课做好了准备了吗？ 准备能使不同层次得到训练或提升的题目，越少越好 ——这应该是作业的第二部分 ;同学你好！ 明天我们要学习_______，请你完成 以下任务，为明天的学习做好准备。 【任务1】复习_______，了解_______， 预习_______ ;5）我怎么知道学生是否做好准备了？ 作业的批改或抽查是主要途径 ——我如何让学生关注自己的准备，认真完成作业？ （针对不同层次评价具体、反馈及时，措施有效） ——学生补作业，如何最有效？“补前”/“补后” ？ （前者，补前丢后，第二天仍然狼狈；后者，前面落 下了，但为后面做好了准备，至少第二天不狼狈） ;6）我准备的内容，怎么调整？我把重心放在哪里合适？ 调整要基于学情，根据学生准备情况进行调整，当然也可以凭经验（在来不及的情况下）。 要关注大多数人，如果70%以上的概念已经掌握得不错，那就直接进入理解层面，不用在第一个层面再花气力。不一定非要从头讲起，要从学生的起点出发。 ;7）我怎么做，学生能知、能会、能用？ 讲透，还要练透 （重点在哪儿，训练也应该在哪儿） 把铺细碎台阶的机会留给同伴（同伴学习） 不要吝啬欣赏与赞美的语言（不要“但是……”) 让学生感觉他是凭自己的本事将知识学到手的 ——他的自信比你的得意更重要 甘于以平淡托起学生的精彩与自信的教师 才是真正优秀、高尚的教师;8）学生真的会了吗？每个层次学生都有收获吗？ 课堂检测（密切相关，听了就能有好成绩） ——还可以让学生知道“好好听课”的意义所在 不是学生成绩如何，而是成绩给我们带来了什么信息 —